淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

許佳佳

（攀枝花市第二小學(xué)校教育集團(tuán)龍珠學(xué)校，四川 攀枝花 617000）

在小學(xué)教育中，所學(xué)科目眾多，基礎(chǔ)知識傳授也頗為全面，但數(shù)學(xué)仍極為重要。不僅僅是數(shù)學(xué)本身與社會各行業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，同時它也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力、判斷能力、交流能力等多方面能力的重要使命?？杉幢闳绱耍瑪?shù)學(xué)這一科目也難以逃脫復(fù)雜、無趣、不易理解等問題的詬病，所以在數(shù)學(xué)教育中，除知識本身外，如果提高學(xué)生的核心素養(yǎng)便尤為重要。因此，本文針對此問題，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生的核心素養(yǎng)，意在通過數(shù)學(xué)這一橋梁，建立起學(xué)生對其他生活事物的認(rèn)知、感悟以及解決問題的能力與思維。數(shù)學(xué)教育中的核心素養(yǎng)屬與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要板塊，其最重要的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，即運(yùn)算能力、符號意識、數(shù)感等，由此加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解。而核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上融會貫通，將數(shù)學(xué)知識上升到數(shù)學(xué)思維，通過對數(shù)學(xué)的有效運(yùn)用，讓其對生活中的其他事物也能夠產(chǎn)生價(jià)值。數(shù)學(xué)教育重在思維教育，即數(shù)學(xué)的思維模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅僅能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)這一科目的理解和學(xué)習(xí)能力，也能更好地幫助學(xué)生面對生活中的其他問題，從整體上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生以數(shù)學(xué)思維為立足點(diǎn)來分析和研究問題[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體措施

（一）幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的前提是幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。而建立學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的前提則是幫助學(xué)生更好地理解和吸收數(shù)學(xué)知識的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，教師可以通過數(shù)學(xué)分類法，來幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，將學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行串聯(lián)，并與實(shí)際生活相聯(lián)系，從課堂走向生活，再反饋給課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時也能夠聯(lián)系到日常生活當(dāng)中。

（二）突出學(xué)生主體地位，建立以學(xué)生為中心的課堂模式

在以往的課堂教育中，經(jīng)常是一個老師面對著一群學(xué)生，老師在上面講，學(xué)生在下面聽。老師講沒講明白，不知道，學(xué)生聽沒聽明白，也不知道，極大地降低了課堂的學(xué)習(xí)效率。而在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，則要突出學(xué)生的主體地位，建立起一個以學(xué)生為中心的課堂模式。教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解程度等，因地制宜的調(diào)整教學(xué)速度，把學(xué)生真正的帶入到課堂中來。例如，教師可以提出問題，開展課堂小游戲，以所講知識為中心，讓學(xué)生充分討論和參與。即增強(qiáng)了課堂的趣味性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

（三）教師本身足夠理解教材內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)是指將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活融會貫通，在達(dá)到對數(shù)學(xué)知識理解的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其在生活中的價(jià)值。那么，這便要求，教師本身要足夠了解教材內(nèi)容。對于教材中所反映的每一個知識點(diǎn)，每一道習(xí)題，有足夠的理解。并以此為契機(jī)，剖析數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，由內(nèi)而外的將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，更好地落實(shí)到生活當(dāng)中[3]。

（四）根據(jù)教學(xué)進(jìn)度展開實(shí)踐活動

俗話說“生活是最好的老師”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，也應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)這一概念。前文中提到數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)便是讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思維，并運(yùn)用到生活當(dāng)中。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)卣归_實(shí)踐活動，讓學(xué)生切身地體會到數(shù)學(xué)的用處。數(shù)學(xué)本身相對其他學(xué)科較為復(fù)雜，兒童的理解能力有限，所以適當(dāng)?shù)卣归_實(shí)踐活動，更有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，并將其運(yùn)用到生活當(dāng)中[4]。例如，教師可以設(shè)定假象命題，讓學(xué)生成為其中人物，通過課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來嘗試解決問題。在這一過程中，學(xué)生不僅加深了對知識的印象，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)行自我完善，更大地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時也能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（五）因材施教，有目的地教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，還需要考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對知識的接受能力不同這一問題。因此教師需要因材施教，根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際情況，制定針對性教學(xué)方案，并非泛泛的教學(xué)，而是有目的地教學(xué)。例如，教師可以通過課堂提問，課后小測試等方式，了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，然后改善教學(xué)方針，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，充分照顧到每一位學(xué)生，讓所有人都能夠進(jìn)入到教學(xué)課堂中來，不會因?yàn)橐粫r的不明白，就逐步拉開距離，從而難以跟上教學(xué)進(jìn)度[5]。

結(jié)束語：

小學(xué)教育是人才教育的重要組成部分，而在小學(xué)教育課堂中，數(shù)學(xué)教育又是科目教育的重要組成部分。教師在教育當(dāng)中起到的是引導(dǎo)和幫助的作用。所謂教書育人，二者是密不可分的。在數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)教育更像是后者，它能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識的基礎(chǔ)上融會貫通，養(yǎng)成一種理性、科學(xué)的思維模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，只有加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，才能更好地提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并將其運(yùn)用于生活，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)教育的內(nèi)在價(jià)值。