如何讓創(chuàng)造性思維成就小學數(shù)學課堂精彩

晏敏

（江西省九江市修水縣第一小學，江西 九江 332400）

創(chuàng)造性思維主要是指個體可以根據(jù)所學習的內容對問題產(chǎn)生具有獨特思維和價值的想法，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個思維意識不斷活躍和提升的活動過程。新課程標準改革內容指出，學校教師不僅要注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力，同時還需要兼顧對學生創(chuàng)造性思維的引導。這就要求教師從過去傳統(tǒng)的教學理念中解脫出來，把能力培養(yǎng)以及思維的教學作為教學工作的重要教學目標依據(jù)，從而促進學生全方位多層次的發(fā)展和進步。本文以小學數(shù)學教學作為主要教學討論對象，從培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維出發(fā)，以提升數(shù)學課堂教學效率以及教學氛圍作為重要目標，提出具有針對性的教學改進建議，從而促進小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和進一步提高。

一、當前小學生創(chuàng)造性思維存在的問題

（一）小學生缺乏獨立的思考精神

在小學數(shù)學教育教學的過程中，教師常常對學生獨立思考的教學較為缺乏。學生往往缺乏足夠的獨立思考空間，或者不知道獨立思考的核心意義，因而對于獨立思考的時間造成了一定程度的浪費。學生如果沒有足夠獨立思考的機會和空間，或者缺乏科學的獨立思考模式作為學習指導，將會對自身的學習水平以及認知能力缺乏較為客觀的了解，從而不利于數(shù)學知識的掌握。當下許多家長把學生的課后作為檢查作為重要的家庭教學任務，長此以往，學生對家長產(chǎn)生了較強的依賴心理，對于自己學習反饋過程中出現(xiàn)的錯誤無法形成客觀的認知，從而無法通過獨立思考完成作業(yè)任務。課堂上教師的傳統(tǒng)授課方式也對小學生的獨立思考能力培養(yǎng)存在一定缺陷，需要得到教師的充分重視[1]。

（二）小學生不善于質疑問難

傳統(tǒng)教學環(huán)境以及教學理念中，學生逐漸形成了教師以及課本所講即是標準的慣性思維，因而缺乏了勇敢思考，提出質疑的意識和勇氣。質疑不只是學生獨立思考以及主動學習的體現(xiàn)，同時也是對教師教學過程中教學效果的重要反映。學生只有從不斷思考和質疑中完善自身的學習體系，在互動合作以及交流中發(fā)現(xiàn)自身的問題，才可以不斷提升學習能力，促進數(shù)學學習效果的提高。而教師在課堂教學過程中，往往只要求學生在特定時間和問題方面進行交流，學生不敢主動站起來打斷教師的講課節(jié)奏，否則將會受到教師或者周圍學生的批評。這種教學氛圍讓學生的學習積極性受阻，從而不利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)[2]。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

（一）樹立創(chuàng)造性思維教學觀，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)小學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維，教師應當注重對自身數(shù)學教育教學觀念的更新和改進，以科學的教學理念豐富數(shù)學課堂教學模式，從而達到激發(fā)學生數(shù)學創(chuàng)造性思維的重要作用。教師應當在數(shù)學教學過程中，以科學嚴謹?shù)臄?shù)學思想作為教學的出發(fā)點，在數(shù)學思想以及方法應用的基礎上，不斷鼓勵和影響學生發(fā)散思維，開拓出多樣化的思路。解題思路的多樣性就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最好的教學案例之一，教師可以經(jīng)常選取解題方法較多的題目作為日常課堂練習的主要題目，要求學生從不同所學知識中挖掘解題的技巧以及方法。學生在對題目進行不斷思考、摸索和嘗試的過程中，不僅對題型和解題方法有了更加深入的了解，同時還將所學過的知識點融會貫通，學生的創(chuàng)造性思維得到了充分的鍛煉[3]。

（二）引導學生敢于挑戰(zhàn)權威，發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維

教師在數(shù)學課堂教學過程中，應當鼓勵學生勇于提出質疑。教師應當積極教育和引導學生，無論正確還是錯誤，大膽說出自己的想法，從而不斷促進學生創(chuàng)造性思維的迸發(fā)。教師應當把自身的教學地位放在與學生平等的位置，學生在課堂聽講的過程中不會感覺到約束或者拘謹。師生關系的融洽，讓學生可以勇敢說出自己對數(shù)學知識的認知，從而有助于教師了解學生的學習情況，為促進教師下一步的教學計劃制定和實施打下良好的基礎。

（三）應用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的靈活性

小學數(shù)學課程的知識內容較多，不同知識方面所需要學生具備的數(shù)學能力以及思維都不盡相同，教師應當根據(jù)課程內容的要求對教學方法做出及時的改變和調整，以此來適應學生的數(shù)學學習發(fā)展要求，比如啟發(fā)式教學方法的教學運用。教師可以對小學生的學習和認知水平有較為深入的了解，接著根據(jù)數(shù)學知識的遞進性設計啟發(fā)式教學任務，通過對學生進行由淺入深，由表及里的教學，讓學生更加容易掌握篇和接受相關知識點。學生也可以在不斷的思考和學習中，將自身的創(chuàng)造性思維進行充分的鍛煉，學生的思維意識和靈活性都取得了極大程度的提升[4]。

結束語：

由此可見，當前針對小學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)依然處于發(fā)展階段，教師還需要通過不斷的教學改進以逐漸滿足創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目標。教師應當在教學過程中，為學生留下更多獨立思考的時間，讓學生逐漸養(yǎng)成獨立思考的創(chuàng)新思維習慣。教師還應當鼓勵小學生勇敢提出質疑，在數(shù)學課堂學習的過程中，努力提出自己的想法，從而不斷加強自身的創(chuàng)造性思維。除此之外，教學方法的多樣性是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵，教師應當根據(jù)課程教學內容安排選擇適合的教學方案，充分調動數(shù)學課堂學習積極性，學生只有擁有較強的數(shù)學學習興趣，才可以不斷提升自身創(chuàng)造性思維，學生的學習能力才會穩(wěn)定提升。