小學數(shù)學教學模式探討

安菲

（南昌市雷式學校，江西 南昌 330000）

小學數(shù)學是學生步入數(shù)學殿堂的初級學習階段，學生將接受到很多以前沒有接觸過的抽象概念，這些抽象概念會幫助學生形成初級的邏輯思維，幫助學生建立數(shù)學知識框架的雛形。但是過去的教學當中，由于教師主導課堂教學，學生在學習當中持續(xù)處于被動受教的狀態(tài)，在學習中遇到的困難和自己對于知識的獨到見解都很少有發(fā)表的機會，教師收不到學生的教學反饋，學生的學習問題無法得到及時的解決，導致了學生學習效率難以提升，課堂教學效果難以進步。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學存在的問題

（一）學生主體地位被忽視，課堂體驗感較差

學生課堂地位被忽視主要體現(xiàn)在教師主導的課堂上，學生長期處于被動認知狀態(tài)，知識學習的過程沒有主動權(quán)，課堂體驗感較差，對于知識的學習大多數(shù)時間處于死記硬背狀態(tài)，對于知識的使用也是生搬硬套，并沒有加入自身的理解和感受，導致學生數(shù)學綜合素質(zhì)難以提高，變成了“高分低能”的學習工具，不利于學生個人的成長和發(fā)展[1]。

（二）應(yīng)試分數(shù)影響師生理念

在應(yīng)試教育的長期影響下，師生過于重視分數(shù)分數(shù)，卻忽略了學習當中關(guān)于知識本源的探索，導致學生對于知識的記憶不夠扎實。而且學生在學習過程當中過于重視解題技巧的提升，對于知識的探索欲望不夠，在課堂上習慣性的依賴于教師去解決問題，自主學習能力不強，不利于學生個體的發(fā)展。另外，在應(yīng)試教育下的教學開展，教師也缺乏對于教學手段的創(chuàng)新，阻礙了學生的個體發(fā)展，也不利于小學數(shù)學課堂教學水平的提升。

二、小學數(shù)學教學模式探討

（一）教師轉(zhuǎn)變教學理念，變主導為引導

教師在教學當中應(yīng)當轉(zhuǎn)變自身的教學理念，放棄傳統(tǒng)教學當中課堂主導地位，而是把課堂的學習主動權(quán)交還給學生，教師應(yīng)該在教學當中發(fā)揮自身的引導作用，給予學生表現(xiàn)自我的空間，讓學生在教師的引導下學習，從而強化學生的邏輯思維能力，并且由教師引導的課堂，學生能夠擁有更多的發(fā)揮空間，在教師的引導下，學生能夠?qū)τ谥R的應(yīng)用有更深層次的理解，不再成為應(yīng)付考試的機器。而且處于引導地位的教師能夠有更多的時間去觀察學生的學習情況，了解學生的學習特點，從而針對性的改變自身的教學計劃，制定更符合本班學生發(fā)展的教學計劃來提升學生的學習能力[2]。

（二）利用多媒體教學，強化課堂教學效果

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學當中利用信息技術(shù)來幫助學生提升能力，深化課堂教學效果已經(jīng)成了當前教學當中經(jīng)常使用的教學手段。在教學當中使用多媒體教學能夠有效的提升課堂教學的豐富性，而且多媒體教學能夠幫助學生理解數(shù)學當中復雜的抽象概念，幫助學生強化邏輯思維。教師在講解教學中的重難點的時候，可以利用多媒體開展教學，在多媒體教輔軟件的幫助下，教師能夠整合教學資源，多方面的分析問題，學生也能夠從不同角度去探知知識的本質(zhì)，從而更好的理解知識，深化學習過程，讓知識內(nèi)化和外拓展的過程更加有效，并且多媒體能夠快速的構(gòu)建貼近生活的教學情境，讓學生的學習過程更加親切，從而激發(fā)學生的思維活躍度，讓學生的學習潛能得到發(fā)揮，提升學生的學習能力。

例如教師在教學《幾何圖形》這堂課當中，對于幾何圖形的分類，以及各種幾何圖形面積公式之間的關(guān)系，教師都可以利用多媒體來進行教學。像直角三角形的面積公式，學生不能理解為什么公式為什么是“底×高÷2”，教師就可以利用多媒體來進行演示直角四邊形和直角三角形之間的割補關(guān)系，讓學生明白公式的來源，以及式子為什么這么書寫，讓學生更加清楚知識來源的過程能夠強化學生的記憶曲線，讓學生更為明晰知識的應(yīng)用方法，能夠有效的提升學生的學習能力，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（三）強化師生互動，及時解決問題

在小學數(shù)學教學當中，學生長期處于被動學習的狀態(tài)當中，屈于教師的權(quán)威和威嚴，對于知識不敢提出自身的想法和見解。所以在學習當中遇到問題和困難，很難通過自主學習解決，但是數(shù)學知識點銜接緊密，一個知識點的疏漏很有可能導致學生一個時期的學習陷入癱瘓，這也是很多學生成績不理想的原因。教師應(yīng)該在教學當中和學生加強交流，多去收集教學反饋，從而及時的更新自身的教學方式，讓知識交互的過程變得更加高效，也能夠有效的促進學生的成長和課堂教學有效性的提升。

例如教師在教學乘法教學當中，學生對于乘法的定義不夠明晰，對于乘法的應(yīng)用場景不夠確定，教師如果依舊采用傳統(tǒng)的教學方法，那么學生將混淆乘法和加法之間的定義，在使用上出現(xiàn)錯誤。并且對于新知識的不夠熟悉，也會導致學生過于依賴于舊知識解決問題，大大提升了學生的解題難度。這個時候，教師清楚學生的問題所在，就可以利用加法來引導學生去理解乘法，把新舊知識串聯(lián)在一起進行講解，這樣在鞏固舊知識的同時，也能降低學生對于新知識的理解難度，能夠有效的提升課堂教學效率，提升學生個體的學習能力[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，小學數(shù)學教學模式多種多樣，教師應(yīng)當在教學過程當中積極探索，根據(jù)本班學生的學習實情針對性的設(shè)計教學計劃，從而促進學生快速成長，這需要教師在今后的教學當中改變教學觀念，強化師生互動，學會利用現(xiàn)代化教學手段開展數(shù)學教學，從而幫助學生提升能力，促進小學數(shù)學課堂教學的發(fā)展。