小學語文古詩文情景教學方法探究

儲雨莎

（云南省蒙自市多法勒中心學校，云南 紅河 661100）

教學情境是指以媒體、事物等不同形式和手段為達到教學效果而主觀創(chuàng)造的意境氛圍，其教學核心價值在于通過激發(fā)學生內(nèi)心的學習情緒和共鳴感受，從而達到滿足教學效果的要求。在小學語文教學過程中引入情境教學，可以讓學生在掌握和理解文學知識的同時，被文學內(nèi)涵所影響和鼓舞，從而擁有豐富的內(nèi)心情感體驗和情感共鳴，從而達到完善學生內(nèi)心世界和人格特點的作用。學生的語文學習能力在情景教學方法的帶動下取得顯著提升，學生的語文核心素養(yǎng)也在情景教學的培養(yǎng)下逐漸建立起來[1]。情景教學方法在不同的教育教學階段呈現(xiàn)出不同的特點，不僅具有較為鮮明的時代特征，同時還與學生的思想感悟水平有著較為密切的聯(lián)系。情景教學方法作為語文教學的重要方法依據(jù)，同時也為其他學科的發(fā)展帶來了新的思路和參考價值。

一、情景教學法的教學意義

情景教學方法旨在以語文教學情境帶動學生古詩詞鑒賞能力的提高，通過培養(yǎng)學生的理解感悟能力以達到古詩文教學效果。在應(yīng)用情境教學法進行語文情境創(chuàng)設(shè)的過程中，通過多媒體信息技術(shù)手段等多種方式對語文課堂進行豐富，以更加生動真實的情景還原和再現(xiàn)古詩文創(chuàng)作背景，讓學生在身臨其境的意境氛圍中感受到作者當時的創(chuàng)作情感以及創(chuàng)作源泉，從而促進學生語文古詩文理解感悟水平以及審美能力的顯著提升[2]。除此之外，利用情景教學方法再現(xiàn)詩詞真實情景，可以讓學生對現(xiàn)實生活擁有更加深刻的理解和感悟，學生的學習能力在情境創(chuàng)設(shè)中得以豐富和發(fā)展，語文學習效率逐漸提高。

二、小學語文古詩文教學中的情景教學法應(yīng)用策略

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學生學習積極性

古詩文的藝術(shù)魅力在于其豐富深遠的意境表現(xiàn)，詩人在詩文創(chuàng)作的過程中不僅要依靠自身的現(xiàn)實經(jīng)歷以及所處環(huán)境的渲染，同時還需要以情感共鳴作為創(chuàng)作核心，從而達到情景交融，加深形象或者情感的重要意義。教師需要以教學情境作為重要教學突破點，帶領(lǐng)學生在理解詩句意思的基礎(chǔ)上逐漸上升到對作者內(nèi)在情感的感悟，從而真正理解古詩文所蘊含的獨特魅力[3]。比如在《早發(fā)白帝城》這一篇古詩的教學過程中，教師可以針對古詩中的景物詞語進行強調(diào)教學，通過景物串聯(lián)為學生描繪一幅動人壯麗的藝術(shù)畫卷，從而為學生提供情景交融的學習體驗。由于這首古詩擁有輕松歡愉灑脫的創(chuàng)作意境，因而教師在教學中應(yīng)當抓住這一核心要素，讓學生感悟作者內(nèi)心的思想變化，從而達到充分理解古詩深意和情感的目的。

(二)以朗讀烘托氛圍，為學生提高美的享受

古詩文由于其特殊的創(chuàng)作時期與創(chuàng)作形式特點，因而具有較為突出和明顯的音樂性和音樂美。古詩文節(jié)奏合理，朗朗上口的重要特點，為教師教學提供了非常豐富的情景創(chuàng)設(shè)思路。學生可以在蘊含情感的朗讀中不斷感受詩詞的意境，在音律節(jié)奏的變化中體會詩詞的情感交融。無論是朗讀詩詞的人還是聆聽詩詞的人，都可以從朗讀聲中體會到別致的意境與情感[4]。比如在《暮江吟》這一篇古詩的教學過程中，教師可以對古詩中的音調(diào)變化以及朗讀技巧進行教學，通過帶有情感的朗讀演繹古詩內(nèi)容，從而達到理解古詩內(nèi)涵，感悟古詩美感的目的。作者的創(chuàng)作心境與創(chuàng)作意義昭然若揭，學生在朗讀的同時也得到了藝術(shù)魅力的熏陶。

(三)多重情景教學結(jié)合，促進課堂教學效果提升

古詩文在創(chuàng)作過程中，主要依靠作者對自身經(jīng)歷和創(chuàng)作環(huán)境的感悟理解，因而景語是古詩文所著重筆墨的描寫手法之一。古詩文的情景魅力就在于，作者對詩文情與景之間的微妙變化與聯(lián)系概括十分精妙。古詩文所表達的意境之美，需要以真情實感來作以輔助，而真情實感的流露則需要借助環(huán)境與景物進行表達。這種情語和景語之間密不可分，相互照應(yīng)的寫作描寫，成就了古詩文意境深遠，獨特奇妙的情感體驗。針對古詩文這一特殊的情感表達方式，教師需要以學生的景語捕捉作為教學的重要突破口。教師不僅要幫助學生掌握古詩文中擁有特定情感表達意義和特殊含義的景語，同時還要培養(yǎng)學生建立情語和景語之間的密切聯(lián)系，以景的真實帶領(lǐng)學生走入美的意境，以生動形象的詩文內(nèi)容貫穿于作者情感線索之中，從而達到意境感悟，情感共鳴的雙重作用。教師可以利用古詩文的教學特點，結(jié)合詩文內(nèi)容開展多重游戲化教學，讓學生可以在感受詩詞文化的同時，融入生動活潑的學習興趣，促進學生語文課堂學習效率的顯著提升。

結(jié)束語：

由此可見，情景教學方法作為提高學生學習好奇心和學習情感的重要方法，是語文教師應(yīng)當首要考慮的教學模式。教師要從培養(yǎng)小學生美學意識、獨立學習和自主探究能力出發(fā)，讓學生可以在理解和吸收語文知識的同時，完全投入到多樣化的語文學習氛圍中。學生的理解水平和思維模式可以獲得較為廣泛的鍛煉，最終取得語文學習能力的提高。語文教師不僅要以語文新課程教學改革標準作為教學任務(wù)設(shè)計和開展的原則，還要在情景教學方法的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新教學思維理念，充分促進課堂氛圍、美學理念和古詩文意境的深度融合，從而幫助學生更好完成古詩文理解學習任務(wù)，促進學生古詩文理解能力的顯著提升。