培養(yǎng)英語(yǔ)朗讀能力的有效措施和方法

梅雪嬌

（河北新樂(lè)市第一中學(xué)，河北 石家莊 050700）

朗讀是指運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段，清晰、響亮地把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言材料念出來(lái)。朗讀的心理活動(dòng)是全方位和多層次的，它的具體程序是眼—腦—口—耳—惱。這種多渠道的認(rèn)知活動(dòng)能夠促進(jìn)知識(shí)在個(gè)體內(nèi)的內(nèi)化，而內(nèi)化正是“教育教學(xué)的真諦”。這里談?wù)勁囵B(yǎng)朗讀能力的有效措施和方法。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境

在教學(xué)實(shí)際中教師應(yīng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)學(xué)生好學(xué)的積極性，提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該以教材為語(yǔ)言典范，以生活為“大教材”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，為此，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（一）幫助學(xué)生克服原始心態(tài)。突破自身心理圍墻，注意自我改造語(yǔ)言環(huán)境，使他們能夠敢于開(kāi)口，不怕恥笑，不怕丟臉，樹(shù)立為了說(shuō)好一句地道的英語(yǔ)磨破嘴皮的決心。

（二）樹(shù)立“大教材觀。即以教材為依據(jù)，把日常生活當(dāng)作語(yǔ)言大教材，讓學(xué)生回到實(shí)際的生活情景中去模仿、體驗(yàn)、感知句型對(duì)話，使具體的語(yǔ)言環(huán)境推動(dòng)語(yǔ)言感受的形成。

（三）讓學(xué)生在群體語(yǔ)言環(huán)境中增強(qiáng)記憶效果。很多時(shí)候，句型和詞匯的輸入光靠個(gè)人去死記硬背是艱難而短暫的，相反，在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶猶新，終生難忘。

（四）在學(xué)生中開(kāi)展閱讀活動(dòng)，尤其不可忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這是形成語(yǔ)感的基礎(chǔ)。最好采用“限時(shí)法”實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，要求他們做到最快速度、最大聲、最清晰。同時(shí)，還要幫助他們克服很多有障礙閱讀的不良習(xí)慣，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言的感受性。

二、布置自由舞臺(tái)，盡展學(xué)生才華

《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)給學(xué)生依照、營(yíng)造民主、平等、和諧、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力?！睂?shí)際上每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)表現(xiàn)的欲望，并且希望得到教師或家長(zhǎng)的肯定。教師可以利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生自由布置舞臺(tái)，盡情展示自己的才華，進(jìn)一步激發(fā)朗讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性和思維創(chuàng)造能力。

（一）朗讀比賽。教師可以預(yù)先列出部分課文或讓學(xué)生尋找自己最喜歡的童話、寓言、詩(shī)歌或課文等讀物作品。讓學(xué)生在選定的一個(gè)恰當(dāng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行比賽，學(xué)生抽簽輪流依次上臺(tái)朗讀給學(xué)生聽(tīng)，由師生共同對(duì)參賽者進(jìn)行評(píng)議，對(duì)表現(xiàn)突出且一致認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)其他參賽者進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣可以充分展現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)到自己的能力得到師生肯定，朗讀積極性會(huì)更高，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃。

（二）配樂(lè)朗讀。朗讀時(shí),教室可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生選擇的作品的情境、節(jié)奏、需要配以和諧的音樂(lè)，制造出音響氛圍，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的情境及音樂(lè)氛圍反復(fù)朗讀。這樣，可以誘發(fā)學(xué)生的情感，朗讀時(shí)入情入境，學(xué)生朗讀興趣倍增。如在教學(xué)（JEFC）時(shí)，教師可先準(zhǔn)備好關(guān)于“Yesterday”樂(lè)隊(duì)演唱會(huì)的光盤，并在黑板上或多媒體教室設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題：（1）Where did the Swedish rock band give a concert？（2）How many people were there at the concert ？（3）How many singers were there at the start of the concert？（4）What did Erik do at the end of the concert ？（5）What happened in the middle of the concert ？學(xué)生在美麗的樂(lè)隊(duì)旋律中朗讀課文，積極性自然會(huì)高漲，上面幾道題也會(huì)迎刃而解。

（三）朗讀表演。學(xué)生自己改編話劇、寓言、故事，一邊朗讀，一邊表演，從而廣闊地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在愉悅、輕松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，鍛煉自己的英語(yǔ)技能。朗讀的訓(xùn)練方式還有：教師范讀、教師領(lǐng)讀、跟錄音讀、齊聲朗讀、背誦等等。

三、培養(yǎng)朗讀技巧

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ā墩撜Z(yǔ)》）對(duì)我們進(jìn)行朗讀指導(dǎo)教學(xué)很有借鑒意義。我們除了啟發(fā)學(xué)生懂得朗讀技巧的具體內(nèi)容之外，更重要的還在于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握朗讀的技能“。授人以魚(yú)，不若授人以漁”，教學(xué)過(guò)程中朗讀技巧訓(xùn)練是至關(guān)重要的。

（一）強(qiáng)調(diào)漢英語(yǔ)音、節(jié)奏之差異。大多數(shù)學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，已基本掌握了漢語(yǔ)口語(yǔ)，形成了一套牢固的漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)習(xí)慣。這影響了英語(yǔ)交際的成功進(jìn)行。漢語(yǔ)是一種聲調(diào)語(yǔ)音，字的每一個(gè)音節(jié)都有特定的聲調(diào)，而且聲調(diào)起著區(qū)別和改變?cè)~義的重要作用。然而英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，沒(méi)有固定的聲調(diào)。詞中音節(jié)聲調(diào)沒(méi)有區(qū)別詞義的作用，他們要服從全句的語(yǔ)調(diào)。例如，這個(gè)詞，隨便念成平調(diào)、升調(diào)、升降調(diào)、降升調(diào)或降調(diào)，它的意思不會(huì)改變，依舊是“風(fēng)箏”。節(jié)奏是指語(yǔ)句中個(gè)音節(jié)的輕重、長(zhǎng)短和快慢之間的關(guān)系。漢語(yǔ)講究各種字調(diào)的搭配，而英語(yǔ)講究輕重音節(jié)的搭配。因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要強(qiáng)調(diào)發(fā)音到位、掌握好詞重音和句重音、用好升降調(diào)、注意適當(dāng)停頓、掌握連讀技巧及意群的把握。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼讀英語(yǔ)單詞的能力，包括能夠識(shí)別音標(biāo)符號(hào)、拼讀以及英語(yǔ)單詞的重讀音節(jié)和讀音規(guī)則等幾個(gè)方面。這是學(xué)生今后獨(dú)立使用詞典等工具書(shū)進(jìn)行朗讀和閱讀的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀整句（長(zhǎng)、短句）的能力。在英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生注意詞組的意義，要求他們記住詞組的意思。

（四）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀段落、篇章的能力。單獨(dú)看幾遍都不懂的句子，放在英語(yǔ)段落篇章中朗讀幾遍就豁然開(kāi)朗了。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！甭?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力中，朗讀像一股清泉，我們只要增大它的流量，又引導(dǎo)他流向既定目標(biāo)，就能蕩起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的層層漣漪，煥發(fā)其無(wú)限生機(jī)。 因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要高度重視和重新審視朗讀教學(xué)的作用，不斷提高師生的朗讀技巧，使學(xué)生從朗讀中真正感受到英語(yǔ)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，從而發(fā)揮出朗讀的巨大作用。