多元化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用漫談

王仙芳

（寧夏吳忠市鹽池縣第六小學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

多元化教育是新課程改革的重要方向，新課程標(biāo)準(zhǔn)是真正進入教室的一種尺度。我們真正進入新的教室，為學(xué)生多方面的主動發(fā)展打下講座的基礎(chǔ)，將教學(xué)過程視為對話、溝通與合作的共享，為學(xué)生積極探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學(xué)生積極參與語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、多元化教學(xué)的重要意義

填鴨式教學(xué)有利于教師向?qū)W生傳授預(yù)設(shè)的知識，但是極易削弱學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，阻止學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升。新課改以后，多元化教學(xué)法被提出來，并且很快受到廣大教育工作者的關(guān)注。多元化教學(xué)，顧名思義就是教師基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因時制宜地采用多種教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文從角色扮演、讀寫結(jié)合、情境創(chuàng)設(shè)、多元評價等方面，對多元化教學(xué)法在語文課堂中的應(yīng)用進行探討。

二、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）師生與學(xué)生的教學(xué)方式缺乏合適的氛圍

隨著教育改革理念的不斷深入，教師對語文多元化教學(xué)的理解逐漸加深，在課堂上都會缺少與學(xué)生互相交流的方式。但從實際來看，師生的情況不容樂觀，并不是教師不想引導(dǎo)，而是缺少了形成互動的前提條件。一些教師在課堂上只以簡單的提問方式進行互動，這個過程過于僵化，互動效果差強人意。雖然提問可以產(chǎn)生師生交流，但在一定程度上學(xué)生處于被動狀態(tài)，這樣便很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由于對學(xué)生知識掌握情況以及能力鍛煉的需求等把握不到位，所以很難達到理想的效果。

（二）教學(xué)中師生互動層次不高

在實踐生活中互動是一種交際方式，語言或肢體的互動并非難事。但將互動放于教學(xué)中，許多教師不知該如何做，互動模式單一、課前也不進行互動設(shè)計，內(nèi)容選擇老舊，缺乏對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的考量等，導(dǎo)致即便在課堂上進行了互動，效果并不顯著。對于學(xué)生語言表達能力、交際能力、審美能力、創(chuàng)新能力、價值觀培養(yǎng)等素質(zhì)的培養(yǎng)往往達不到預(yù)期的目標(biāo)。

三、多元化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）充分重視多元評價

長久以來，學(xué)生的考試成績是教師評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚦煽兡茉谝欢ǔ潭壬戏从硨W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。因此，教師如果一味地依據(jù)考試成績?nèi)ピu價學(xué)生，勢必會在很大程度上降低學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，與此同時，還會在很大程度上削弱學(xué)生的自信心。對此，教師應(yīng)建立多元評價制度，在日常的教學(xué)過程中從多種角度對學(xué)生進行評價。如在課堂教學(xué)中，教師可以對學(xué)生大膽質(zhì)疑的品質(zhì)提出表揚；在為學(xué)生批改作業(yè)時，教師可在作業(yè)本上對學(xué)生近期的表現(xiàn)進行簡短的評價，以督促學(xué)生更加用心地去學(xué)習(xí)；每學(xué)期的期中或期末，教師可組織學(xué)生進行小組互評或師生互評等。在多元評價制度的作用下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性能得到顯著提升，這對語文教學(xué)的有效開展大有裨益。

（二）重構(gòu)教觀，保證教法符合時代性

教學(xué)思想決定行為邏輯的動向。因此，語言教師要明確語言教育的重要性，在教育系統(tǒng)中明確認識語言的重要教育位置，才能為學(xué)生的審美意識、性格形成和性格形成的健康發(fā)展發(fā)揮適當(dāng)?shù)慕逃Ч畲笙薅鹊乇苊饨虒W(xué)行為的盲目性。第二，教師要以“以學(xué)生為中心，因材施教”為基礎(chǔ)開始，更好地促進學(xué)生從“消極的知識接受者”向“積極的知識收集者”的轉(zhuǎn)變，教師要指導(dǎo)他們的方向，不是他們思想的領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)事業(yè)路徑的燈光。最后，以師生共生的思想為基礎(chǔ)，教師必須實現(xiàn)學(xué)生和穩(wěn)定的溝通渠道，即學(xué)生心理學(xué)習(xí)障礙、心理咨詢和激勵，以及教師和學(xué)生有效交互的堅實橋梁，實現(xiàn)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的知識總頻率，達到共識教育目的，在語言課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)知識信息的交互中有效地傳授教育，高效地吸收學(xué)習(xí)的教育愿景。

（三）問題為引，提高自主探究能力

小組合作探究學(xué)習(xí)模式是促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要培養(yǎng)途徑。因此，教師應(yīng)該善用小組合作探究學(xué)習(xí)模式，通過教師問題一步步引導(dǎo)下，促使學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，加快自主學(xué)習(xí)能力習(xí)慣的養(yǎng)成，也進一步增強學(xué)生之間掌握團隊合作的能力，從而達到學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。此外，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣最容易形成重要階段，因此教師更要重視自主探究能力的有效發(fā)展，這不僅能夠為學(xué)生奠基良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也利于教師課堂教學(xué)的事半功倍。

結(jié)束語

多元化教學(xué)法對語文教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有十分積極的作用。語文教師可以從角色扮演、讀寫結(jié)合、情境創(chuàng)設(shè)、多元評價等方面，對多元化教學(xué)法在語文課堂中的應(yīng)用進行實踐，并在后續(xù)的教學(xué)生涯中對該方法加強研究。要積極與其他教師交流，不斷反思自己的教學(xué)實況并加以改進，這樣才能切實有效地發(fā)揮出該方法的真正作用。