讓語文課堂充滿智慧

楊麗

（河北省唐縣北羅鎮(zhèn)牛駱北羅小學(xué)，河北 唐縣 072350）

在動態(tài)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)對課堂中隨時發(fā)生的不確定因素具備一定的教學(xué)機(jī)智，這并不代表僅關(guān)注我們對課堂教學(xué)突發(fā)事件的處理，因為這只是隸屬于教學(xué)機(jī)智的一種具體表現(xiàn)，同時我們還應(yīng)注重對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性解讀、教學(xué)過程的調(diào)控、教學(xué)方法的靈活性選擇等方面。本文對小學(xué)語文課堂教學(xué)機(jī)智進(jìn)行了探討，以期為同仁們對教學(xué)機(jī)智的研究提供一些參考建議。

一、小學(xué)語文智慧課堂的內(nèi)涵

小學(xué)語文智慧課堂的內(nèi)涵是擁有智慧的小學(xué)語文教師，在智慧的環(huán)境中，運(yùn)用自己的思維、創(chuàng)新、多知等方面的優(yōu)勢，努力以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、思維、辨析等一系列具有智慧特征的能力為核心目的的語文課堂。其中要解釋說明的是，智慧型的老師除了具備對教育多見解、充滿愛和關(guān)心以及不斷學(xué)習(xí)和反省三個特點之外，隱形包含著他必須具備充分的理論知識和學(xué)科素養(yǎng)，這也是作為一名老師起碼應(yīng)該達(dá)到的要求。

二、小學(xué)語文智慧課堂的特性

在傳統(tǒng)知識課堂的整體性、開放性、復(fù)雜性的特征基礎(chǔ)上，智慧課堂有它自己不同于一般知識課堂的特征，比如說：創(chuàng)造性、靈動性、發(fā)展性和實踐性等顯著特征。小學(xué)語文智慧課堂是智慧課堂在小學(xué)語文的具體化，因此，小學(xué)語文智慧課堂除了具備一般智慧課堂的共同特征之外，還有它結(jié)合語文本身特點而不同于一般智慧課堂的特征。比如給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境；尊重學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新，讓每個學(xué)生在不同的優(yōu)勢領(lǐng)域得以最理想的發(fā)展等。

三、打造小學(xué)語文智慧課堂，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展

（一）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境

情境其實是一種人為營造出來的。語文課堂的情境就是老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，以情感渲染作為鋪墊，以學(xué)生想象的場景作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在老師刻意設(shè)置的情境中，順其自然的進(jìn)入到自己所想象的場景中，來體驗各種感受。情境教學(xué)是老師選擇的一種智慧的教學(xué)方法，這是把知識與情感在情境中緊密結(jié)合起來，使得師生之間、學(xué)生與知識之間達(dá)到一種融通共生的美感。這不僅是一種教學(xué)策略，更是和小學(xué)語文課程的特殊性質(zhì)——人文性和工具性有關(guān)。語文智慧課堂情境性的特點具體到小學(xué)的語文課堂效果就更加的立竿見影。除了情境本身給人帶來的一種感官上的美感和真實性之外，還跟小學(xué)生所處的年齡段和身心發(fā)展階段密切相關(guān)。尤其是中、低段的小學(xué)生，心理特征正是形象思維發(fā)展占主導(dǎo)地位的時候，這個時候，他們的抽象思維發(fā)展還很不成熟，形象思維占主導(dǎo)地位的他們在具體的情境中更能使他們深切的感受到語文的真實性和趣味性。因此，創(chuàng)造和小學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)情境不但能引發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，還加深了學(xué)生對文本的理解。比如在《匆匆》一文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解“匆匆”一詞的含義，老師由一個簡單的問題向?qū)W生發(fā)問：“我們在什么情況下感覺時間過得特別快呢？”讓學(xué)生在真實的問題語境中尋找答案，有的學(xué)生回答快樂的時候，有的學(xué)生回答認(rèn)真做一件事情的時候……從學(xué)生不同的答案中可以看出，在聯(lián)系自身生活體驗的基礎(chǔ)上他們已經(jīng)體會出“匆匆”的具體含義。這樣的教學(xué)過程，既讓學(xué)生感到有趣，加深了學(xué)生對文本的理解，又拉近了教師與學(xué)生的距離。

另外，幽默詼諧的教學(xué)風(fēng)格是通往高效課堂的助跑器，幽默風(fēng)趣的教師是最受學(xué)生歡迎和喜愛的，在充滿情趣的課堂上更能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，滿足學(xué)生的精神需要，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中充滿身心的愉悅感，讓學(xué)生的表情變得豐富和生動起來，這正是我理想的語文課堂教學(xué)狀態(tài)，而幽默是其中不可或缺的要素。因此，我們要創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，教師的幽默風(fēng)趣也是很重要的。

（二）尊重學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新

對于每一位教師來說，最期望看到的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是：每一個學(xué)生都能夠跟著老師的步調(diào)前進(jìn)，最終學(xué)有所成，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實。但是，“金無足赤，人無完人”，在真實的課堂教學(xué)中根本無法消除教學(xué)落差，但是如果善加運(yùn)用，從中發(fā)現(xiàn)其閃光點，正確看待孩子的“突發(fā)奇想”并擅加利用，便能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，啟發(fā)創(chuàng)新。比如，在一堂語文觀摩課中，老師出示一副圖片：一個大大的金魚缸里面有很多的魚草和幾只小金魚在里面游來游去。老師讓同學(xué)們觀察之后再隨機(jī)請同學(xué)起來描述圖片上有什么東西，它們在做什么？當(dāng)其他同學(xué)基本回答的是：“老師，金魚缸里面有幾只金魚在自由的游來游去，在玩耍。”這個時候，有一位同學(xué)起來回答：“老師，金魚缸里面有幾只金魚在亂游?！崩蠋熚⑿χ嗣念^，讓他坐下了，然后開心地說：“前面的同學(xué)觀察得很仔細(xì)，回答得也很好，后面這位同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)最好，因為他是與眾不同的‘突發(fā)奇想’孩子。老師之所以覺得他最好，是因為這位同學(xué)在其他同學(xué)基本口徑一致的時候能夠勇敢的表達(dá)出自己不同的觀點，其次，能夠觀察到或者想象到其他同學(xué)想象不到的東西，這是極具創(chuàng)造力和想象力的表現(xiàn)?！?/p>

我們在教學(xué)中要容得下看似滑稽、看似不著邊際的答案，因為這是孩子獨特性、個性化的表現(xiàn)，是他們美好的想象和心里想要的那個東西，是兒童時期獨有的，特有的童真和想象，是需要老師保護(hù)的。面對“突發(fā)奇想”的學(xué)生，不要“暗示”他們答案離譜，殊不知老師一個小小的暗示，按下的是一個個發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的契機(jī)。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“教學(xué)機(jī)智是一種‘演技’，是一種教師與學(xué)生交學(xué)內(nèi)容整合并組編成高效、合理的語文知識板塊，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的言語智能，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)智慧解放教育的真諦?！币蛟斐錆M智慧的小學(xué)語文課堂教學(xué)，還需要我們在今后的教學(xué)中不斷探索實踐，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、適切的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢潛能，讓每個學(xué)生在不同的優(yōu)勢領(lǐng)域得以最理想的發(fā)展。