小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略初探

侯艷新

（河北省承德市興隆縣第三小學(xué)，河北 承德 067300）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為識(shí)字教學(xué)是比較困難的一部分，在作業(yè)練習(xí)或者考試中，小學(xué)生識(shí)字回生率是較高的，原因是隨著課堂的深入，學(xué)生知識(shí)水平逐步提高，但是對(duì)最為基礎(chǔ)的識(shí)字教學(xué)并沒(méi)有重視。筆者根據(jù)自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行不同層面的探索。

一、識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的重要性

要想讀書(shū)或者作文，首先要對(duì)文字進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)識(shí)。由于低年級(jí)學(xué)生不會(huì)認(rèn)識(shí)較多的漢字，導(dǎo)致讀書(shū)或者作文過(guò)程中面臨較多的困難。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的書(shū)面語(yǔ)言，能讀會(huì)寫(xiě)，就要對(duì)一定量的漢字進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)。

對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行深層次的分析，得知可以對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行不同層面的分類(lèi)。最為主要的就是把所學(xué)的生字分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是需要識(shí)記并且會(huì)寫(xiě)的漢字，另一類(lèi)是只需要認(rèn)識(shí)而不需要寫(xiě)出的漢字。眾所周知，小學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字過(guò)程中，會(huì)面臨較多的困難，不僅表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)方面，還表現(xiàn)在寫(xiě)出方面。這與小學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有關(guān)，由于小學(xué)生手部肌肉不夠發(fā)達(dá)，不能較為精確控制筆畫(huà)的長(zhǎng)短和輕重，并且手和眼睛不能較好地協(xié)調(diào)起來(lái)，導(dǎo)致不少學(xué)生識(shí)字容易，寫(xiě)字較為困難。因此，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，就應(yīng)該引導(dǎo)多識(shí)字而少寫(xiě)字。從小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)說(shuō)明中可以看出，教學(xué)大綱對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字做出了相應(yīng)的要求，學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字在1000字左右，需要認(rèn)識(shí)的漢字2000個(gè)左右。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)成規(guī)律進(jìn)行充分掌握

（一）看圖會(huì)意明字理。

看圖會(huì)意主要針對(duì)會(huì)意字和象形字而言。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有較多“看圖會(huì)意識(shí)字”部分，就是要學(xué)生通過(guò)看圖，對(duì)漢字的構(gòu)成原理進(jìn)行體會(huì)。比如，在一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字7”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求對(duì)“人、從、眾、木、林、森”這幾個(gè)漢字進(jìn)行認(rèn)識(shí)。同時(shí)，為這些漢字配上相應(yīng)的圖片，在“人、從、眾”這幾個(gè)漢字旁邊，配上的圖分別是一個(gè)小朋友、兩個(gè)小朋友、三個(gè)小朋友。而在“木、林、森”這三個(gè)漢字旁邊，配上的圖分別是一棵樹(shù)、兩棵樹(shù)、三棵樹(shù)。當(dāng)學(xué)生看到這樣的圖片，在看看旁邊的漢字，就能較好地從內(nèi)心認(rèn)識(shí)這些漢字。同時(shí)，教師可以加上一些相應(yīng)的語(yǔ)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些漢字進(jìn)行強(qiáng)化記憶。比如加上：“二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金?！薄岸玖?，三木森。單絲不成線(xiàn)，獨(dú)木不成林?！睂W(xué)生通過(guò)朗誦，通過(guò)看圖，這樣就能輕松學(xué)習(xí)這些漢字。

(二)轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字辨形聲。

在小學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字中，形聲字所占比例較大，超過(guò)80%。因此，讓學(xué)生掌握形聲字的規(guī)律，就能較好地認(rèn)識(shí)漢字。比如，在一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字8”這部分學(xué)習(xí)中，所展示出來(lái)的漢字就是屬于這類(lèi)形式。其中，聲旁“青”是不移動(dòng)的，通過(guò)轉(zhuǎn)盤(pán)的形式將形旁置換，就能換出較多的漢字來(lái)。例如“清”、“睛”“晴”“請(qǐng)”“情”“蜻”這些漢字。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些漢字進(jìn)行仔細(xì)的辨認(rèn)，學(xué)生就會(huì)明白這幾個(gè)漢字的聲旁是相同的，因此讀音較為相近，但是這些漢字的形旁是不相同的，表達(dá)的意義就不盡相同?！膀摺笔呛汀膀选币煌瑯?gòu)成“蜻蜓”這種小動(dòng)物，屬于蟲(chóng)子，因此形旁是“蟲(chóng)”；“情”是同心情有關(guān)的一個(gè)漢字，可以構(gòu)成“感情”、“心情”、“情感”等等，因此形旁是“忄”；“睛”通常是和“眼”構(gòu)成“眼睛”，這和人的視覺(jué)器官聯(lián)系在一起，因此形旁是“目”；“請(qǐng)”需要語(yǔ)言，和說(shuō)話(huà)是有著一定聯(lián)系的，因此形旁是“讠”。通過(guò)這樣的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就會(huì)掌握漢字的基本規(guī)律，輕松認(rèn)識(shí)這些漢字。

三、注重傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效性

傳統(tǒng)教學(xué)中進(jìn)行的蒙學(xué)這種識(shí)字方法就是通過(guò)不斷的讀書(shū)對(duì)漢字進(jìn)行認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)漢字的目的是為了閱讀或者交流，當(dāng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)了一定量的漢字之后，并不一定就能開(kāi)始閱讀課文。小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，要想識(shí)別漢字，就要將這些漢字放到具體的語(yǔ)段中進(jìn)行領(lǐng)悟，這樣才能進(jìn)行長(zhǎng)篇大段的閱讀。這條經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我們今天的識(shí)字教學(xué)仍有現(xiàn)實(shí)意義。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字之后，還有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感知，這樣就會(huì)讓學(xué)生只要看到漢字的輪廓或者特征，就能對(duì)漢字進(jìn)行準(zhǔn)確的辨識(shí)。這是識(shí)字之后的高級(jí)階段，但是通過(guò)閱讀鍛煉，可以較好地提升學(xué)生的漢字識(shí)別能力。通過(guò)識(shí)字與閱讀結(jié)合，可以得到相應(yīng)的識(shí)字教學(xué)效果。

比如，在一年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字1”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的是《一去二三里》，這課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)一首詩(shī)歌的意境對(duì)10個(gè)數(shù)字進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了其中的10個(gè)數(shù)字之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在這首古詩(shī)中對(duì)這些數(shù)字進(jìn)行反復(fù)誦讀，從而整體認(rèn)讀這些漢字。再比如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字6”這個(gè)知識(shí)部分的時(shí)候，課文展示出來(lái)的是幾組漢字：“夜晚 繁星亮晶晶/ 爺爺 奶奶 小丁丁/ 蒲扇 竹椅 螢火蟲(chóng)/ 牽牛 織女 北斗星?！北砻嫔蟻?lái)看，這些都是具體的一串詞語(yǔ)，但是仔細(xì)分析后得知這些詞語(yǔ)都是較為典型的事象，留下很多的空白空間。教師引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)這些具體的事象進(jìn)行想象和補(bǔ)充，最終描繪出一幅夏夜在院子中乘涼的場(chǎng)景來(lái)。通過(guò)漢字認(rèn)識(shí)和閱讀以及運(yùn)用，可以促使學(xué)生積極主動(dòng)加入到具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，最終有效學(xué)習(xí)這些漢字。

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，眾多教師沒(méi)有注重學(xué)生的識(shí)字能力，這是不可取的。由于小學(xué)生年齡較小，沒(méi)有較多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法掌握較多數(shù)量的漢字。因此，教師要從傳統(tǒng)漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合新課程改革的新理念，通過(guò)多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行有效認(rèn)識(shí)，從而最大程度提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。