淺談小學作文能力提升策略

張怡

（四川省遂寧市洋度實驗學校，四川 遂寧 629000）

一、小學語文作文教學存在的問題

（一）對作文無興趣

興趣是最好的老師，當學生具備“想說想寫”的沖動時，才會寫得出有思想的內容?？墒窃趯W校里，熱愛寫作的學生很少，大部分小學生對作文寫作的興趣處于非常低的水平。也就是說，小學生對作文缺乏熱情和興趣，甚至有些小學生還對它產生恐懼感。他們的作文大部分都是湊字數，很少有學生的作文是有感而發(fā)的。

（二）作文訓練量小

作文是一種能力，能力只有通過大量的實踐才能形成。有的教師只讓學生完成教材安排的課內綜合作文練習，課外作文量幾乎等于零。如僅靠中年級才開始的每學期7~8次的作文練習，練習的量太小，形式又單一，學生作文能力難以得到培養(yǎng)。有時學校、年級開展一些活動，老師即使布置寫日記，但是由于要應付大量的備課，上課工作，無暇顧及這“額外”的工作量，看看卷面，胡亂地打個分數。久而久之，學生也習慣成自然，老師不認真檢查評改，他們也就隨便應付了。

（三）作文缺乏內容

缺乏生活積累并不僅僅是認為學生的生活范圍小。很多人將學生懼怕寫作文的原因歸根為學生的生活范圍小，卻不知我們的孩子和大人，甚至作家一起生活在同樣一個五彩繽紛的世界。但他們腹中空泛，筆頭枯澀，作文內容貧乏，單薄空洞，不切實際，究其原因是因為孩子缺乏觀察能力，缺乏對生活的積累。寫媽媽的作文永遠是“深夜里，我發(fā)燒了，媽媽冒著寒風將我送進醫(yī)院，又無微不至地照顧我?！睂W生寫作時，老師把學生關在教室，讓學生閉門造車。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導致小學生寫出來的作文假話連篇，空洞乏味。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。寫到這里，筆者非常痛心，老師們這樣做無疑是在摧殘兒童的心靈啊！

二、小學作文教學策略

（一）激發(fā)小學生樂寫、愛寫的欲望

葉圣陶先生曾說過：＂寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。＂可見，作文教學中，激發(fā)寫作興趣，使學生樂于寫是寫好作文的關鍵。為了調動學生作文的興趣，教師在訓練過程中，應始終注意通過多種方式，著力培養(yǎng)學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。

1.指導小學生利用比賽情景先說后寫。小學兒童由于他們的年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來。教師要利用孩子的這些特點因勢利導，有意識的組織他們在一起聊一聊。如：在進行完激烈的50米接力賽后，教師及時組織學生聊天，只要內容與接力賽有關便可。有的學生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣分配力氣的，有的學生分析了如何巧交接力棒，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《50米接力賽》這篇作文做好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇作文。

2.指導小學生先觀察后寫作。新學年初，每個學生都買了新的學習用品，課間也擠在一起談論自己的這些東西。教師靈活運用這件事，對學生進行引導：＂新的學年開始了，同學們都買了新的學習用品，老師也想買一樣學習用品送給小妹妹，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？＂孩子們一下子來神兒了，有的推薦書包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。在此基礎上，教師進一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細些。在充分說的基礎上，教師再巧妙的引導學生把說的寫下來，一篇《我的學習用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

3.構建趣味課堂。要構建趣味性的課堂。如何才能做到課堂的趣味性？例如，每堂課開始的十分鐘，讓學生在課堂上講述生活中每天發(fā)生的有趣小故事，讓學生大膽發(fā)言，這樣做的好處即能使學生有興趣參與到教學中，還鍛煉了學生語言表達能力。

（二）融合作文與生活

“真正的學校應當是一個積極思考的王國”(蘇霍姆林斯基語)，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。

（三）搭建學生表現平臺

1.鼓勵學生自己向報刊投稿。開學不到一個月，班級已有三位同學在校團委主辦的《校園小作家》上發(fā)表了自己的作文。當這三位學生拿著刊登著自己作文的書的時候，我大力地表揚了他們，在肯定他們的同時，也不失時機地鼓勵其他同學：他能發(fā)表，你們也能一定行！這不僅調動了發(fā)表優(yōu)秀作文小作者的積極性，也調動了其他同學的寫作積極性。

2.將學生作文打印成冊，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯想的插圖，心里別提有多高興。在班會課上，組織學生互相借閱、討論、評議，學生的寫作積極性空前高漲。學生有了寫作的欲望教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是“三言兩語的流水帳”教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是“難于上青天”，這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心。

小學作文教學應貼近學生實際，要想良策充分調動學生想寫、能寫、會寫的激情與欲望，讓學生能動筆，會表達，應引導學生關注身邊生活，熱愛身邊生活，寫身邊生活，表達身邊真情實感。以培養(yǎng)寫作興趣為重點，以提高學生語文素養(yǎng)為目的，最終切實提升小學生作文寫作能力。