工業(yè)檢驗專業(yè)基于工作過程的實訓(xùn)教學(xué)改革實踐

梁多多

（內(nèi)蒙古阿拉善 阿拉善職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 阿拉善 750306）

前言：

近年來，隨著職業(yè)教育改革越來越深化，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，高職院校紛紛開設(shè)了實訓(xùn)教學(xué)課程，以期找到校企之間、就業(yè)與學(xué)習(xí)之間以及知識和技能之間的結(jié)合點、平衡點，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。但在實際操作中，部分職業(yè)院校在實訓(xùn)教學(xué)的觀念、方式以及保障方面仍存有一定的問題，無法滿足實訓(xùn)教學(xué)的需求。因此，高職院校必須加快基于工作過程的實訓(xùn)教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)出大量合格的高素質(zhì)專業(yè)人才。

一、基于工作過程的實訓(xùn)教學(xué)改革簡述

在職業(yè)院校教育中，基于工作過程的實訓(xùn)教學(xué)是提高課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力的重要手段。所謂基于工作過程的實訓(xùn)教學(xué)改革就是指“教學(xué)的過程工作化，教學(xué)的內(nèi)容任務(wù)化，教學(xué)的環(huán)境真實化，教師的指導(dǎo)師傅化，學(xué)生的管理員工化”。話句話說就是在產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，對學(xué)生實施“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中模擬工作的過程，根據(jù)崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，模擬不同崗位的員工，學(xué)習(xí)相應(yīng)崗位的職業(yè)技能，提高相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。采用這樣的教學(xué)模式，還能增強學(xué)生的團隊意識和責(zé)任心理，從身體到心理逐漸完成學(xué)生向工人的過渡，從而確保他們能夠零距離就業(yè)。而要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在實訓(xùn)教學(xué)的過程中，高職院校必須從以下四個方面進行：

第一，改革教學(xué)內(nèi)容。在工業(yè)檢驗專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)中，高職院校必須邀請合作企業(yè)一起，根據(jù)職業(yè)設(shè)置的需求以及員工職業(yè)成長的規(guī)律，同時結(jié)合職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和崗位的需求，制定出課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，在產(chǎn)教融合的背景下，將實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容程序化，開發(fā)出符合企業(yè)發(fā)展需求的課程，實施項目化實訓(xùn)教學(xué)。

第二，改革教學(xué)的組織形式。在工業(yè)檢驗專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)中，職業(yè)院校必須摒棄傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生做”的這種單一、滯后的教學(xué)組織形式，設(shè)計出新穎、有思考價值，能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性且具有生產(chǎn)需要的實訓(xùn)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，自己設(shè)計計劃并組織實施，然后自己檢查并評估。通過這樣的全過程模擬，能提高實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

第三，改革教學(xué)的方法。在工業(yè)檢驗專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)中，職業(yè)院校必須采用“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教學(xué)方法。在具體執(zhí)行中，應(yīng)以學(xué)生為實訓(xùn)教學(xué)的主體，以任務(wù)為驅(qū)動目標(biāo)，以項目實施為教學(xué)導(dǎo)向，將所有因素有機結(jié)合在一起，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們發(fā)揮自身的主觀能動性，更好地進行實訓(xùn)操作。

第四，改革考核的方法。在工業(yè)檢驗專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)中，職業(yè)院校要想實施基于工作過程的教學(xué)改革，還必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，高職院校采用的考核方式都是以學(xué)生的實驗操作成績進行的，比較單一，無法準(zhǔn)確衡量學(xué)生的綜合能力。因此，在基于工作過程的實訓(xùn)教學(xué)改革中，工業(yè)檢驗專業(yè)應(yīng)積極構(gòu)建多元化的考核評價體系，對學(xué)生技能掌握的程度、分析并解決問題的能力以及職業(yè)道德素養(yǎng)等方面進行綜合的評價。

二、工業(yè)檢驗專業(yè)基于工作過程的實訓(xùn)教學(xué)改革策略

通過上文的分析，工業(yè)檢驗專業(yè)要想實施基于工作過程的實訓(xùn)教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)從以下四個方面著手：

（一）加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)

高職院校工業(yè)檢驗專業(yè)要想實施基于工作過程的實訓(xùn)教學(xué)改革，首先必須加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)。在建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地時，應(yīng)根據(jù)高職教育的要求、企業(yè)實際的崗位需要以及國家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)這三個方面的要求，在社會、企業(yè)、學(xué)校、教師共同的參與下，建立相應(yīng)的實訓(xùn)基地，并完善工業(yè)檢驗專業(yè)的硬件設(shè)施。例如，工業(yè)檢驗專業(yè)核心課程《工業(yè)分析》，就涉及到水的全分析。因此，實訓(xùn)基地必須購置相應(yīng)的分析儀器、化驗儀器，這樣才能促使學(xué)生在實訓(xùn)基地仿真模擬工作的過程，提高自身的動手操作實踐能力。

（二）加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)

高職院校工業(yè)檢驗專業(yè)要想實施基于工作過程的實訓(xùn)教學(xué)改革，還必須加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。在實訓(xùn)過程中，教師不僅要向?qū)W生講述工作原理等理論方面的知識，還要教授他們實際操作的技能。這就要求教師不僅是一個合格的教育者，同時也是一個合格的工人。為此，高職院校工業(yè)檢驗專業(yè)必須建設(shè)一支“雙師型”的教師隊伍。一方面，學(xué)?？梢云刚埡献髌髽I(yè)的技術(shù)精英來校執(zhí)教，以“傳、幫、帶”的方式培養(yǎng)本校的教師，另一方面，還要組織一批年富力強的教師深入合作企掛職鍛煉。這樣雙管齊下，就能逐漸培養(yǎng)出一批“雙師型”的教師隊伍，從而更好地開展基于工作過程的實訓(xùn)教學(xué)。

（三）加強實訓(xùn)教材的建設(shè)

高職院校工業(yè)檢驗專業(yè)要想實施基于工作過程的實訓(xùn)教學(xué)改革，還必須加強實訓(xùn)教材的建設(shè)。為此，工業(yè)檢驗專業(yè)可以邀請本行業(yè)的企業(yè)專家以及社會專家召開研討會，針對課程對應(yīng)企業(yè)的職業(yè)和崗位進行工作過程、內(nèi)容進行探討，然后根據(jù)探討的結(jié)果合力編制實訓(xùn)教材，這樣才能促使實訓(xùn)教材更符合社會及企業(yè)發(fā)展的需求，從而有效提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，提高他們的就業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)生的零距離就業(yè)。

（四）加強多元化考評體系的建設(shè)

高職院校工業(yè)檢驗專業(yè)要想實施基于工作過程的實訓(xùn)教學(xué)改革，還必須加強多元化考評體系的建設(shè)。為此，工業(yè)檢驗專業(yè)可以從學(xué)生技能掌握的程度、分析和解決問題的能力以及職業(yè)道德素養(yǎng)等方面進行全程的評價，同時結(jié)合結(jié)果性評價，并輔以學(xué)生的自我評價和相互評價。從而促使學(xué)生不斷提升自我、完善自我，更適應(yīng)工作的需求。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新常態(tài)下，高職院校工業(yè)檢驗專業(yè)必須實施基于工作過程的實訓(xùn)教學(xué)改革，這樣才能符合社會發(fā)展的需求，為企業(yè)培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)專業(yè)人才。本文就分析了基于工作過程的實訓(xùn)教學(xué)改革的內(nèi)容，并闡述了改革的策略，這僅為筆者的一點個人淺見，希望能對相關(guān)學(xué)校的工業(yè)檢驗專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革提供參考。