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      小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法漫談

      2019-12-18 03:54:00席才
      魅力中國(guó) 2019年24期
      關(guān)鍵詞:個(gè)子應(yīng)用題分?jǐn)?shù)

      席才

      (河北省永清縣劉街鄉(xiāng)中心校,河北 永清 065600)

      根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn),如何在教學(xué)中導(dǎo)入新課呢?現(xiàn)談一下我自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些心得與體會(huì).

      一、開門見山,直接導(dǎo)入

      直接導(dǎo)入就是教師用三言兩語(yǔ)直接闡明學(xué)習(xí)的目的和要求,交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)程序的一種導(dǎo)入方法.它的優(yōu)點(diǎn)就是直截了當(dāng)、開門見山,教師用簡(jiǎn)捷明快的講述或設(shè)問,以引起學(xué)生的有意注意,使學(xué)生做到心中有數(shù),誘發(fā)探求新知的興趣.由于學(xué)生年齡的特點(diǎn),這種方法比較適合中、高年級(jí)的教學(xué).

      例如:“圓的認(rèn)識(shí)”可以這樣導(dǎo)入:我們學(xué)過的三角形、四邊形都是平面上的直線圖形,它們都是由線段圍成的,而圓則是由曲線圍成的平面圖形.今天,我們就來學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”.

      這樣的導(dǎo)入方法主要用于獨(dú)立性比較強(qiáng)的知識(shí)的教學(xué).例如“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”、“角、垂線和平行線”、“圓柱、圓錐和球”、“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖”等都可以運(yùn)用直接導(dǎo)入法.當(dāng)然其他知識(shí)有時(shí)因新課內(nèi)容比較多,為了節(jié)省時(shí)間,也可以用此種方法.

      二、設(shè)置懸念,問題導(dǎo)入

      我們知道,思維是從問題開始的.所謂問題導(dǎo)入,就是指教師通過有目的、有方向的設(shè)置誘發(fā)性問題而引起懸念,來刺激學(xué)生的求知欲,進(jìn)而導(dǎo)入新課.

      例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),教師可以這樣來設(shè)計(jì)導(dǎo)入:有一個(gè)蘋果,平均分給兩位小朋友,那么每人分多少?(學(xué)生回答:每人分一半)此時(shí),老師及時(shí)提出問題:如果我們?cè)跀?shù)學(xué)中用數(shù)字表示“一半”的話,那么該用哪個(gè)數(shù)字來表示呢?聽到這個(gè)問題,學(xué)生無法用原有的知識(shí)來解答,于是學(xué)生進(jìn)入了“欲求不能”、“自我需求”的憤悱狀態(tài).然后,老師板書:分?jǐn)?shù)的意義.這樣的導(dǎo)入,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生的積極性大大提高,從而使本節(jié)課的教學(xué)目的達(dá)到最好的要求.

      三、聯(lián)系實(shí)際,實(shí)例導(dǎo)入

      此種方法是用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導(dǎo)入新課.這樣做能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感,把學(xué)生的思想集中到教學(xué)內(nèi)容上來;把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)環(huán)境.

      如教學(xué)“求兩個(gè)數(shù)相差多少的應(yīng)用題”時(shí)可以這樣設(shè)計(jì):

      上課開始后,找一位中等個(gè)子的學(xué)生站到講臺(tái)前,然后提問:你們看他的個(gè)子是高還是矮?這時(shí),會(huì)有這樣幾種答案:(一)個(gè)子矮(比他高的學(xué)生這樣回答);(二)個(gè)子高(比他矮的學(xué)生回答);(三)不高也不矮(和他一樣高的學(xué)生這樣回答);(四)說不準(zhǔn)(有一部分人這樣回答,因?yàn)槔蠋煕]說和誰(shuí)比).最后老師要肯定并表?yè)P(yáng)第四種正確的回答方法,并強(qiáng)調(diào)比高矮時(shí),一定要有比的標(biāo)準(zhǔn),不能單獨(dú)說誰(shuí)高誰(shuí)矮.然后,老師轉(zhuǎn)折話題:在生活中,人們不僅要比高矮,還要比大小、比長(zhǎng)短、比多少、比輕重等,也就是經(jīng)常要“比較”.這節(jié)課,我們就用大家剛才發(fā)現(xiàn)的“比較”的知識(shí),來學(xué)習(xí)“求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”.

      四、溫故探新,舊知識(shí)導(dǎo)入

      利用舊知識(shí)導(dǎo)入是以學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)為基礎(chǔ),引出新的教學(xué)課題.它是用復(fù)習(xí)、提問,以及做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)來提供新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn),這樣導(dǎo)入從舊到新過渡得連貫自然,并且這樣導(dǎo)入既鞏固了舊知識(shí),又為新知識(shí)作了鋪墊,使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生.這是課堂教學(xué)中最常用的一種方法.

      例如“繁分?jǐn)?shù)”的教學(xué).

      出示如下復(fù)習(xí)題:2 ÷ 3,6 ÷ 11,7 ÷ 9,4 ÷ 23.

      提問:1.整數(shù)除法算式如何用分?jǐn)?shù)表示?

      2.分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系?(被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子,除號(hào)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線,除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分母,商相當(dāng)于分?jǐn)?shù)值)

      既然如此,那么1 ÷ 4/7能不能用分?jǐn)?shù)表示呢?

      這是我們今天要學(xué)的新內(nèi)容.板書課題:“繁分?jǐn)?shù)”.這樣導(dǎo)入,如同在新舊知識(shí)之間架設(shè)橋梁,使學(xué)生既鞏固了舊知識(shí),又激起了對(duì)新知識(shí)的探索欲望,既調(diào)整學(xué)生思維指向,又為講授新課創(chuàng)設(shè)良好的情境.

      五、激發(fā)興趣,趣味導(dǎo)入

      興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的前提,興趣也是學(xué)生成材的基礎(chǔ)和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的動(dòng)因.在一堂課的開始,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的求知情境,促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理需求,激發(fā)學(xué)生的思維.比如:教學(xué)“比多”、“比少”應(yīng)用題時(shí),可以用這樣一道題目引入新課:“哥哥今年20歲,比弟弟大2歲,比爸爸小26歲,求爸爸和弟弟的年齡各是多少歲?”學(xué)生們?cè)谧鲞@道題目的時(shí)候,由于受到以往“遇多就加,遇少就減”的思維方式的影響,會(huì)有一部分同學(xué)得到這樣的結(jié)果:弟弟22歲,爸爸6歲.然后老師反問:“哥哥20歲,弟弟22歲,爸爸只有6歲嗎?”當(dāng)同學(xué)們意識(shí)到這樣的結(jié)果根本不可能的時(shí)候,他們哄堂大笑,接著老師提問:“為什么‘比多 ’不能用加法,‘比少’不能用減法呢?”這樣就使學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來,并大大提高了學(xué)生的求知欲望.又比如我們?cè)诮虒W(xué)“年、月、日”時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ):小紅今年十歲了,但她卻只過了兩個(gè)生日,你們知道這是怎么回事嗎?這樣的導(dǎo)語(yǔ)可以造成學(xué)生渴望解開奧秘的心理狀態(tài),激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣.

      在這種情境下進(jìn)入新課學(xué)習(xí),有利于保持和發(fā)展學(xué)生旺盛的求知欲,收到了良好的效果.

      其實(shí),導(dǎo)入新課的技巧除了這些以外還有很多.由于每節(jié)課的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況不同,沒有固定的模式,這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中精心設(shè)計(jì),靈活運(yùn)用.

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