張克芝
(河北省霸州市第五小學(xué),河北 霸州 065700)
遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,運(yùn)用朗讀、背誦積累語(yǔ)言,加強(qiáng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。在朗讀過(guò)程中,學(xué)生可以充分地感知作者所描繪的意境美,所表達(dá)的意蘊(yùn)的深刻,可以和作者的情感融于一體,共鳴,更重要的還在于它是落實(shí)素質(zhì)教育。因此,在教學(xué)中,我把培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力列入教學(xué)目標(biāo),圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)訓(xùn)練,突出語(yǔ)言因素,力求在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文(包括詞句,段落,篇章)的含義,情調(diào),韻味,想象作者寫(xiě)作時(shí)的心情和情緒。雖然讀的是作者的語(yǔ)言,但其中包含了學(xué)生自己的主觀感受,毫無(wú)疑問(wèn),這大大有助于對(duì)課文的理解和體味。朗讀還是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種好方式。古人云:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。通過(guò)朗讀學(xué)生感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確,鮮明,形象,掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美,音韻美,節(jié)奏美等,使其對(duì)字、詞、句獲得整體的感知。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和鑒別力。在平時(shí)的教學(xué)中,我注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),注意激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的情感。
課堂40分鐘,我們所要完成的任務(wù)是很多的,時(shí)間是非常緊促的,我們利用課堂讓學(xué)生熟悉課文,對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)是可以的,但如果完全憑借課堂的時(shí)間,讓學(xué)生把課文從不會(huì)讀到會(huì)讀,從會(huì)讀到有感情地讀,這是比較困難的,基本上也是很難實(shí)現(xiàn)的。這除了時(shí)間的原因外,還有現(xiàn)在的課文大部分已有一定的難度,比較長(zhǎng),和學(xué)生個(gè)體之間水平的差異。因此,我注重讓學(xué)生在課前的朗讀預(yù)習(xí)。在課堂上我又通過(guò)聽(tīng)錄音,范讀等,給學(xué)生一個(gè)初步的整體的印象。再讓學(xué)生結(jié)合讀課文自由學(xué)習(xí)生字,為學(xué)生正確地朗讀課文打好基礎(chǔ)。然后給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生自由讀,小組讀,比賽讀等,使學(xué)生把課文讀通,讀正確,讀流利。為學(xué)生有感情地朗讀課文打下軋實(shí)的基礎(chǔ)。
在生活中學(xué)生都有豐富的情感體驗(yàn),但在學(xué)習(xí)中,他們對(duì)課文的情感的體驗(yàn)是不足的,而且水平也是不一樣的。因此,在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮部分學(xué)生的優(yōu)勢(shì),讓他們把從朗讀中體會(huì)到的那一份情感說(shuō)出來(lái),取長(zhǎng)補(bǔ)短,帶動(dòng)其他學(xué)生對(duì)文本中情感地體驗(yàn),使那些對(duì)文本中的情感體驗(yàn)不夠明了,或暫時(shí)還沒(méi)有體會(huì)到的學(xué)生有一種豁然開(kāi)朗之感,有利于全體學(xué)生把這一情感更鮮明地表現(xiàn)出來(lái),為感情朗讀課文指明方向。
情感并不是一件看得見(jiàn)摸得著的東西,說(shuō)有就有,說(shuō)無(wú)就無(wú)。它需要感染,需要激發(fā),它具有共鳴性,它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此,在感情朗讀課文時(shí),創(chuàng)設(shè)一定的情境,在班級(jí)里宣染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅1匾?。例如:讓學(xué)生看課文的動(dòng)畫(huà)展示,介紹一些課文的時(shí)代背景,請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀或演一演,也可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)或想象一下類似情況下的心情感受,當(dāng)然,教師的感情朗讀是一種有效而常用宣染氣氛、感染情緒的好方法。
學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的,但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強(qiáng)的。因此,教師應(yīng)注重范讀的重要性,發(fā)揮在朗讀時(shí)的領(lǐng)頭羊作用。當(dāng)然,教師只是起到一個(gè)帶頭作用,榜樣示范作用,并不要求學(xué)生照搬照抄,囫圇吞棗。模仿也應(yīng)帶有自己的特色,發(fā)展自己的個(gè)性。這時(shí)就需要個(gè)別讀,比賽讀等形式,讓學(xué)生充分展示自己,也讓學(xué)生互評(píng)互學(xué),不斷提高。這是我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀地一點(diǎn)想法,一點(diǎn)體會(huì),一些還是我正在努力的方向,也許很不成熟,也許有許多不當(dāng)之處,希望大家多提寶貴意見(jiàn),讓我不斷進(jìn)步,不斷提高。
新一輪的課程該革后,課堂越來(lái)越像在做戲,這是對(duì)新課改的誤解。就說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。我們教師為了使課堂更活躍,亮點(diǎn)更多一點(diǎn),設(shè)計(jì)了各種各樣的讀,如“評(píng)讀、比讀、賞讀……”方法是好,但用太多我覺(jué)得也不好。過(guò)多重視形式,反而會(huì)把有感情朗讀課文的真正目的忽視,效果也不一定好。我覺(jué)得在朗讀過(guò)程中,最重要的是評(píng)價(jià),我們可以放手放學(xué)生先評(píng),激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)及思維能力,然后教師再加以總結(jié),這才是對(duì)于學(xué)生最好的朗讀指導(dǎo)。
學(xué)生的朗讀習(xí)慣,對(duì)于學(xué)生是否能讀好課文也是一個(gè)關(guān)鍵。有的學(xué)生他讀書(shū)的姿勢(shì)根本不正確,還有的就是愛(ài)拖調(diào),或是像在唱歌。這都能影響學(xué)生有感情朗讀課文。特別是低年級(jí),如果抓不好學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣就會(huì)形成定性,以后就很難再改了。因此教師一但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種情況,應(yīng)馬上進(jìn)行教育、指導(dǎo),直到改掉這些“毛病”。這樣有感情朗讀課文的效果才能出來(lái)。
總之,朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功,有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感,樂(lè)感,語(yǔ)感,情感的和諧統(tǒng)一。。朗讀本身是一種有聲語(yǔ)言的藝術(shù),朗讀過(guò)程中要發(fā)揮“有聲語(yǔ)言”的藝術(shù)作用,使學(xué)生深刻體會(huì)到作品的思想內(nèi)容,從而打動(dòng)學(xué)生的情感。