小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討

梁生茍

（江西省新余市渝水第三小學(xué)，江西 新余 338000）

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，這門(mén)學(xué)科的教學(xué)不僅是為學(xué)生教授學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生的情操和思想道德品質(zhì)，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，也是激發(fā)學(xué)生的整體創(chuàng)造水平的重點(diǎn)內(nèi)容。素質(zhì)教育背景下，要求學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，不斷地加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)水平，發(fā)展自身的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能夠在未來(lái)的社會(huì)生活和發(fā)展當(dāng)中，擁有更好的創(chuàng)新能力，繼而為我國(guó)社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)打下良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)以學(xué)生的課文朗讀作為主要內(nèi)容，在進(jìn)行朗讀之后，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容和寫(xiě)作主旨，并講解文中存在的生字和作者的相關(guān)信息。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)流程已經(jīng)是固有的教學(xué)模式，教師在對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，更加注重為學(xué)生傳授課本當(dāng)中的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生字，更深入的體驗(yàn)課文的中心思想。但是在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，卻很少有學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的情況，學(xué)生只能依托教師的講解來(lái)進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是卻沒(méi)有辦法闡述自身對(duì)于課本內(nèi)容的認(rèn)知和分析。而在進(jìn)行閱讀題的練習(xí)時(shí)，教師也會(huì)給學(xué)生的答案做一個(gè)分值的評(píng)判，然后讓學(xué)生記錄下標(biāo)準(zhǔn)答案，這種統(tǒng)一化的答案直接影響到了學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，就會(huì)基于已經(jīng)形成的標(biāo)準(zhǔn)答案模式進(jìn)行大同小異的問(wèn)題回答，這樣就使得學(xué)生的個(gè)人意識(shí)無(wú)法得到凸顯，創(chuàng)新思維也很難進(jìn)行養(yǎng)成。而且教師廣泛應(yīng)用這樣的教學(xué)模式，也會(huì)直接降低學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)過(guò)于遵守教師的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容而喪失對(duì)于事物的主動(dòng)評(píng)判性[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施

（一）運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式

從小學(xué)生所處的年齡階段來(lái)看，雖然他們?cè)谡Z(yǔ)言和其他認(rèn)知能力方面發(fā)展迅速，但是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，往往會(huì)根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)知社會(huì)，并且年齡小注意力集中時(shí)間也不足。所以在素質(zhì)教育背景下，教師就更加不應(yīng)該照搬以前的教學(xué)模式，只有讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)主體，才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主觀認(rèn)知內(nèi)容的表達(dá)。雖然學(xué)生的主觀表達(dá)可能會(huì)出現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)答案的出入，但是只要不違背客觀事物發(fā)展規(guī)律，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生完善自己的創(chuàng)新性想法。想要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，就更需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的探究。只有教師從小學(xué)階段為學(xué)生建立起自主探究問(wèn)題的意識(shí)，才能夠在無(wú)形之中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)[3]。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新的良好氛圍

從學(xué)生的認(rèn)知方式來(lái)看，小學(xué)生正處于喜歡交際的階段，對(duì)于事物的認(rèn)知相對(duì)來(lái)說(shuō)較為淺顯，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，往往也會(huì)比較活躍，容易受到其他人的感染。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，就更需要教師來(lái)為學(xué)生構(gòu)建良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，來(lái)讓學(xué)生建立起表達(dá)自己的想法是一件非常好的事情的認(rèn)知，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生在心理上對(duì)創(chuàng)新進(jìn)行自我鼓勵(lì)，也可以基于學(xué)生豐富的想象力來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)于事物的想象力和好奇心，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生融入到問(wèn)題情境，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠得到進(jìn)一步的激發(fā)[4]。

例如在學(xué)習(xí)課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生播放兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)背后所蘊(yùn)含的原理，然后對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“兩個(gè)羽毛能否同時(shí)著地？”“兩個(gè)磚頭能否同時(shí)著地？”“兩個(gè)厚度不同的書(shū)能否同時(shí)著地？”，這些問(wèn)題都會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)于事物的自主探究意識(shí)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并不缺少想象力，缺少的只是勇于將自己想象的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，所以在進(jìn)行課堂教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，也可以更好的促進(jìn)學(xué)生的自我開(kāi)發(fā)意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新和思考充滿激情，并且在日后的活動(dòng)當(dāng)中能夠擁有越來(lái)越好的表現(xiàn)。

（三）教師要努力構(gòu)建新型的和諧的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，看似與學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展毫無(wú)關(guān)聯(lián)，但是實(shí)際上卻在潛移默化中起到推波助瀾的作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師具有絕對(duì)的權(quán)威性，所以想要提升課堂教學(xué)效果，教師就更需要融入到學(xué)生的思維模式當(dāng)中，通過(guò)與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系來(lái)發(fā)展與學(xué)生的平等交流。在與學(xué)生的交流過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)于教師的行為進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，教師在生活中為學(xué)生做好榜樣，學(xué)生也會(huì)更加深化對(duì)教師的欣賞之情，遵守教師構(gòu)建的課堂秩序。而且在融合過(guò)程中，教師也可以通過(guò)與學(xué)生交流來(lái)構(gòu)建平等交流、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的良好班級(jí)風(fēng)氣，這樣一來(lái)，教師可以融入到學(xué)生的想象力發(fā)展當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展起到激發(fā)的作用，而且學(xué)生也會(huì)在與教師的交流當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)自身對(duì)于創(chuàng)新內(nèi)容的進(jìn)一步理解[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)、思維提升，語(yǔ)文教學(xué)從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。一個(gè)充滿創(chuàng)新活力的課堂，必定是教師在圍繞學(xué)生展開(kāi)精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開(kāi)放性，充分綻放思維創(chuàng)新的火花，共同生成富有創(chuàng)意的新課堂。