巧用信息技術(shù)，助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)

張純權(quán)

（貴州省湄潭縣浙大小學(xué)，貴州 遵義 564100）

閱讀是語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力和言語能力一直是語文教學(xué)中的重要任務(wù)，良好的閱讀能力，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，更有利于學(xué)生思想境界的提高，而這對(duì)于身心尚未成熟的小學(xué)生而言，并不能很好的理解文本的思想，再加上受到思維定勢(shì)的影響，學(xué)生在課堂上長期處于被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力較差，閱讀興趣也就無從談起。從這點(diǎn)來看，應(yīng)用信息就顯得十分重要。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，既是課程改革之趨勢(shì)，也是“民心所向”，它不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、文本、教師之間的交替互動(dòng)和平等對(duì)話，更有利于營造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的自覺性，提高閱讀能力。基于此，筆者將從以下四個(gè)方向入手，談一談如何巧用信息技術(shù)來助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加師生之間的互動(dòng)

在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，并以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。深入研究閱讀教材，并利用多媒體將課堂上要講解的知識(shí)以圖片、音頻或視頻的方式展示出來，當(dāng)學(xué)生的感官被吸引，學(xué)生自然而然就會(huì)融入到教學(xué)情境中去。除此之外，教師應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理變化特征來設(shè)計(jì)教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂隋緒，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，用提問的方式增加與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，這既有利于學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)，又建立了教師和學(xué)生之間的緊密聯(lián)系。例如，在教學(xué)《王小二》這篇課文時(shí)，先用多媒體播放一小段《歌唱二小放牛郎》的歌曲來引入教學(xué)，當(dāng)學(xué)生對(duì)這堂課已經(jīng)產(chǎn)生了興趣后，教師趁機(jī)提問學(xué)生：這首歌叫什么名字？之前有同學(xué)聽過嗎？等等，如果有學(xué)生聽過，那這首歌講的是什么樣的故事，這個(gè)時(shí)候教師就可以慢慢的把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課本上來，讓學(xué)生自己品讀這篇課文，再加上教師的指導(dǎo)和講解，使學(xué)生全身心地投入地投入到閱讀中去。

二、通過拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

閱讀思維指的是學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時(shí)所需要具備的獨(dú)立思考、探究和理解閱讀內(nèi)涵的思維能力，良好的閱讀思維能力是學(xué)生形成獨(dú)立自主語文閱讀能力的必備素養(yǎng)之一。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合信息技術(shù)來對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，為學(xué)生提供更多的閱讀文本，然后使學(xué)生的思維能夠得以延伸，再通過對(duì)比分析，使學(xué)生能夠在比較中，對(duì)所閱讀文本產(chǎn)生自己的理解和認(rèn)知，進(jìn)而能夠推動(dòng)學(xué)生良好的閱讀思維的形成。

例如，筆者在講《觸摸春天》這一課時(shí)，便利用信息技術(shù)為學(xué)生播放出“海倫·凱勒”的故事，故事是以動(dòng)畫視頻的方式呈現(xiàn)，視頻中主要是如下幾個(gè)畫面：一歲半的海倫·凱勒被一場飛來橫禍奪走了視覺和聽覺、海倫·凱勒在老師的幫助下去觸摸水、綠葉、陽光以及學(xué)習(xí)語言、海倫·凱勒掌握了五種文字、海倫凱勒從哈佛畢業(yè)等，通過這個(gè)動(dòng)畫視頻，學(xué)生可以看到一個(gè)失去視覺和聽覺的小女孩的成長歷程，并都深深的被其的堅(jiān)持、勇敢、樂觀和善良等品質(zhì)所感動(dòng)，隨后，筆者讓學(xué)生對(duì)比這兩個(gè)故事，讓學(xué)生通過對(duì)比來體會(huì)不幸的人身上的命運(yùn)，使學(xué)生能夠體會(huì)到“堅(jiān)強(qiáng)和樂觀能夠使命運(yùn)低頭”的這一理解，進(jìn)而能夠?qū)ψ约航】档纳罡錆M正能量的對(duì)待，而學(xué)生在對(duì)比這兩篇文章的思考中也能夠鍛煉自己的思維能力，進(jìn)而推動(dòng)思維能力的提升。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生思考

小學(xué)生認(rèn)知水平不高，生活閱歷有限，必須得到教師的正確指導(dǎo)，才能更好地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師可以借助信息技術(shù)，提前收集與課文內(nèi)容相關(guān)的素材，在課堂上集中呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生結(jié)合教師提出的問題進(jìn)行思考，在培養(yǎng)學(xué)生辨析能力與思維能力的同時(shí)，也保證語文閱讀教學(xué)的高效性。例如：在課文《荷花》教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的感情。同時(shí)在學(xué)習(xí)中了解作者觀察荷花的方法和是怎樣把看到的、想到的寫清楚。在課堂上，教師先出幻燈圖，看著這一池的荷花，我們陶醉了，覺得眼前這池荷花簡直就像是一大幅——活的畫畫，然后提問“你從這個(gè)畫知道這是一池怎樣的荷花？”“你從這個(gè)活知道這是一池怎樣的荷花？”學(xué)生會(huì)回答美和充滿活力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的目光就始終放在課堂上，也將全身心融入課堂教學(xué)中，既達(dá)到了閱讀教學(xué)目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

四、運(yùn)用信息技術(shù)及時(shí)溝通，培養(yǎng)實(shí)踐能力

通過微信，QQ，電子郵件等交流軟件方便了同學(xué)與同學(xué)，老師與同學(xué)的溝通，增進(jìn)了彼此相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，共同去探索問題的過程中是對(duì)新知識(shí)的掌握也是對(duì)舊知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，在這個(gè)過程中促進(jìn)師生之間的相互了解的同時(shí)也進(jìn)一步加強(qiáng)孩子們自己提出問題并且解決問題的實(shí)踐操作能力。

五、結(jié)束語

引入信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語文閱讀模式起到了很積極的作用，在對(duì)信息技術(shù)關(guān)于小學(xué)語文閱讀模式的思考上面，不能片面的思考，也不能認(rèn)為所有的語文閱讀模式只要依靠信息技術(shù)就可以實(shí)現(xiàn)我們想要達(dá)到的效果，要綜合考慮，研究出主意本土化的信息技術(shù)輔助下的語文閱讀模式的創(chuàng)新。