高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)聯(lián)盟制辦學面臨的機遇、問題與挑戰(zhàn)

聶洪臣 劉楠

（黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院，黑龍江 牡丹江 157041）

鄉(xiāng)村振興，人才先行。習近平總書記在十九大報告中強調(diào)，要培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍，這支隊伍既要了解農(nóng)業(yè)特點，也要了解鄉(xiāng)村價值，既要有愛農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)民、愛農(nóng)村的情懷，又要有助力“三農(nóng)”發(fā)展的技術技能。大力推進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)聯(lián)盟制辦學模式的開展，是有效培養(yǎng)龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟高素質(zhì)技術技能人才的有效途徑。通過研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)聯(lián)盟制辦學，探索農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)具有“三農(nóng)”情懷和職業(yè)情商、德能并重的高素質(zhì)技術技能人才，有效促進落地人才轉(zhuǎn)化、益地人才培養(yǎng)。

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)聯(lián)盟制辦學模式的涵義

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)聯(lián)盟制辦學是構(gòu)建“學院+農(nóng)職+農(nóng)企+農(nóng)協(xié)+農(nóng)戶”五聯(lián)動的“校農(nóng)結(jié)合”的聯(lián)盟化專業(yè)辦學模式，創(chuàng)新“校企、校校、校地”合作機制，校企攜手，聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，實習與就業(yè)同步、育人與服務并舉；將學生的學歷教育與農(nóng)民培訓、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體培育等非學歷教育有機結(jié)合，有效促進落地人才轉(zhuǎn)化、益地人才培養(yǎng)。

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)聯(lián)盟制辦學面臨的機遇

（一）鄉(xiāng)村振興急需大量農(nóng)村經(jīng)營管理人才，需要農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)聯(lián)盟制辦學推動人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量的提升

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，需要加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍。農(nóng)村與農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理人才短缺的現(xiàn)實成為制約發(fā)展的瓶頸問題，需要農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)主動擔責、主動融入、主動升級，實施聯(lián)盟制辦學，在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、社會服務、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面深度合作，形成協(xié)同發(fā)展命運共同體，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供高素質(zhì)技術技能人才保障、智力支持和技術支撐。

（二）品牌農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)、數(shù)字農(nóng)業(yè)等新業(yè)態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展急需經(jīng)營管理人才，需要農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)聯(lián)盟制辦學順勢而為

品牌農(nóng)業(yè)建設急需培育一批叫得響、有影響力的區(qū)域公用品牌和企業(yè)品牌，創(chuàng)響一批“土字號”“鄉(xiāng)字號”特色產(chǎn)品品牌，智慧農(nóng)業(yè)、數(shù)字農(nóng)業(yè)等新業(yè)態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展急需人才配套，需要農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)聯(lián)盟制辦學順勢而為，加快培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才，推進實施質(zhì)量興農(nóng)綠色興農(nóng)。

（三）現(xiàn)代農(nóng)業(yè)強鏈延鏈補鏈、提質(zhì)增效，需要聯(lián)盟助推農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)攻堅克難

目前，一產(chǎn)向后延伸不充分，多以供應原料為主，從產(chǎn)地到餐桌的鏈條不健全。二產(chǎn)連兩頭不緊密，農(nóng)產(chǎn)品精深加工不足，副產(chǎn)物綜合利用程度低，農(nóng)產(chǎn)品加工轉(zhuǎn)化率僅為65%，比發(fā)達國家低20個百分點。三產(chǎn)發(fā)育不足，農(nóng)村生產(chǎn)生活服務能力不強。產(chǎn)業(yè)融合層次低，鄉(xiāng)村價值功能開發(fā)不充分，農(nóng)戶和企業(yè)間的利益聯(lián)結(jié)還不緊密。推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的強鏈延鏈補鏈，有效促進農(nóng)業(yè)的全產(chǎn)業(yè)鏈融合，實現(xiàn)提質(zhì)增效，需要農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)聯(lián)盟攻堅克難，切實擔負起智庫與人才培養(yǎng)輸送職責，推動專業(yè)與產(chǎn)業(yè)攜手同行、協(xié)同發(fā)展。

（四）實現(xiàn)黑龍江省農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，離不開農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)聯(lián)盟制辦學的支撐

圍繞黑龍江農(nóng)業(yè)從“種得好”向“賣得好”轉(zhuǎn)變的產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展布局，滿足區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)“大產(chǎn)業(yè)”、“大市場”、“大流通”對人力資本的迫切需求，需要農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)聯(lián)盟制辦學改革創(chuàng)新，培養(yǎng)“愛農(nóng)事、重誠信、能溝通、會分析、精運營、通管理、擅營銷、懂規(guī)劃”農(nóng)業(yè)經(jīng)濟貿(mào)易類高素質(zhì)技術技能人才，打造大量高水平數(shù)字化新農(nóng)商。

三、面臨的問題與挑戰(zhàn)

（一）與丹麥、荷蘭等農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)達國家對比，我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與聯(lián)盟制辦學配套改革挑戰(zhàn)較大

通過對比，我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈存在雙檸檬市場、低水平均衡、市場主體的力量不對等、雙失靈、鄉(xiāng)村價值功能開發(fā)不充分、產(chǎn)業(yè)融合層次低，農(nóng)產(chǎn)品品牌溢價有限，小農(nóng)戶與大市場脫節(jié)等問題，通過打造高水平人才培養(yǎng)高地和技術技能創(chuàng)新服務平臺，聯(lián)盟制辦學助力破解這些問題的挑戰(zhàn)性較大。

（二）面對“云物大智移虛+”發(fā)展趨勢，聯(lián)盟制創(chuàng)新辦學挑戰(zhàn)性較大

發(fā)改委等十九部委發(fā)布的《關于發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟穩(wěn)定并擴大就業(yè)的指導意見》指出，推動實現(xiàn)基礎教育、職業(yè)教育、高等教育普遍開展數(shù)字知識和技能教育，逐步建立健全多層次、多類型數(shù)字人才培養(yǎng)體系。加大職業(yè)教育數(shù)字化資源共建共享力度，加快建設適應數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育相關專業(yè)教學標準體系。面對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化管理與智慧經(jīng)營發(fā)展趨勢，如何精準對接產(chǎn)業(yè)鏈、技術鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈與教育鏈，創(chuàng)新構(gòu)建聯(lián)盟制辦學機制體制挑戰(zhàn)性較大。

（三）面對校企合作存在“一頭熱”“獨角戲”等問題，聯(lián)盟制辦學構(gòu)建靈活高效的校企合作辦學機制挑戰(zhàn)性較大

校企合作，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展最重要的途徑，同時也是當前職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸環(huán)節(jié)，企業(yè)和學校在理念上存在一定的差距,存在學校一廂情愿,企業(yè)無意參與的情況。在現(xiàn)有國家利好政策環(huán)境下，精心構(gòu)建合作共享多贏的校企合作機制，運行良好并實現(xiàn)各展所長、優(yōu)勢互補、各取所需，挑戰(zhàn)性較大。

（四）面對“互聯(lián)網(wǎng)+”、“學習-”型學生，聯(lián)盟制辦學構(gòu)建高效的人才培養(yǎng)體系與模式挑戰(zhàn)性較大

社會對高職教育的認同度不高,客觀上使高職院校接受一部分不具備高等教育條件的學生,高職院校學生相當比例屬于“學習困難者”，較大比例學生被譽為網(wǎng)絡原住民，圍繞如何激發(fā)學生的成才熱望、調(diào)動學生的學習積極性、發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，構(gòu)建高效的人才培養(yǎng)體系與模式，挑戰(zhàn)性較大。