基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)研究

程長元

（安徽省天長市關(guān)塘中學(xué)，安徽 天長 239354）

在高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀中，存在一個共同的教學(xué)問題，那就是教學(xué)的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習興趣，使得大量學(xué)生對于歷史學(xué)習的積極性和主動性大受打擊。而且，在新課標教學(xué)標準的改革下，教師特有的“念課文”式教學(xué)模式已經(jīng)被淘汰，如何構(gòu)建有助于提升學(xué)生學(xué)習主動性的課堂成為高中歷史教師的重點思考問題?；诤诵乃仞B(yǎng)進行高中歷史教學(xué)，不僅可以刺激學(xué)生的學(xué)習動力，還能有效啟迪學(xué)生智慧【1】，帶動學(xué)生的歷史思維能力發(fā)展，讓學(xué)生可以逐漸掌握自主學(xué)習的能力。因此，解決如何基于核心素養(yǎng)進行高中歷史教學(xué)的問題是刻不容緩的。

一、利用時間數(shù)軸圖，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

許多學(xué)生在學(xué)習歷史時都會遇到這樣的麻煩：時空觀念薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習過于零散，無法有效地將所學(xué)的知識聯(lián)系起來。這主要表現(xiàn)在學(xué)生在進行一個時間段的學(xué)習時，對于教師提出的同一階段的另一歷史事件的相關(guān)問題無法給予回答，并且面對不同的人物出場順序不能正確的根據(jù)時間順序進行整理。而時間數(shù)軸圖能夠以直接的方式將歷史事件直白的展示在學(xué)生面前，例如借助不同的圖案代表不同的時間、人物、地區(qū)等。細致的展現(xiàn)具體的時間對應(yīng)的事件，以及在某一時間段里出現(xiàn)的同期代表人物，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。例如教師在進行人教版《文藝復(fù)興》一課時，就可以借助時間數(shù)軸圖幫助學(xué)生有效記憶相關(guān)內(nèi)容。因為文藝復(fù)興在文學(xué)、藝術(shù)等不同領(lǐng)域都有不同的代表人物，其中每一個人物又有不同的代表作。教學(xué)如果利用數(shù)軸圖將各個領(lǐng)域的人物及對應(yīng)的代表作羅列出來，學(xué)生就可以直觀的感受不同人物之間的觀念聯(lián)系，有效地幫助學(xué)生掌握文藝復(fù)興的知識學(xué)習。

二、要求學(xué)生成立史料收集小組，培養(yǎng)學(xué)生史料運用能力

歷史資料是學(xué)生進行歷史學(xué)習最為直接的媒介，培養(yǎng)學(xué)生的史料運用能力即要求學(xué)生具備收集歷史資料、分析歷史資料的能力。在這一過程中，教師需要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動性，讓學(xué)生自身成為歷史學(xué)習的主導(dǎo)者。只有這樣，學(xué)生才能自身投入到歷史史料收集的過程中，促進學(xué)生對于史料真實性的判別能力的提升。同時，教師需要創(chuàng)設(shè)性地考查學(xué)生的史料運用能力【2】，要求學(xué)生具備利用現(xiàn)有歷史資料去歸納歷史觀念，并有效運用到生活實踐的能力。教學(xué)可以借助小組合作的形式，例如教師在講解人教版《明朝經(jīng)濟的發(fā)展》一課時，將學(xué)生分為若干小組，要求學(xué)生小組以合適的方式收集歷史資料，并最后回答教師的“明朝經(jīng)濟發(fā)展對現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展有何影響”的問題。讓學(xué)生可以自主投入的歷史學(xué)習中，并通過最后的小組問題提升學(xué)生史料運用能力。

三、借助具體的歷史理論授課視頻，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀

學(xué)生只有在具體歷史理論的引導(dǎo)下才能進行正確的歷史學(xué)習，否則歷史學(xué)習過程中衍生出的一些消極的理論將束縛歷史教學(xué)效率的提升，甚至危害學(xué)生個人健康成長。但是，一些教師受到自身教學(xué)能力的限制，使得歷史理論的教學(xué)無法帶動學(xué)生的學(xué)習興趣，不利于學(xué)生形成正確有效的歷史學(xué)習觀念。在信息時代下，教師可以借助一些專家學(xué)者的歷史理論教學(xué)視頻，如教師在講解人教版《毛澤東思想》一課時，可以引用北大學(xué)者的教學(xué)視頻，結(jié)合毛澤東在不同的歷史緩解里做出的決策，讓學(xué)生可以切身感受毛澤東思想中“實事求是”的理論精髓，有效促進學(xué)生形成正確的歷史觀念。并且，教學(xué)視頻具有可攜帶的便利，讓學(xué)生可以選擇性地在自身認為恰當?shù)臅r間里進行學(xué)習，促進學(xué)生學(xué)習的高效性。

四、利用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國先輩們利用自己的智慧而形成的并保存至今的有助于社會進步的文化，是先輩們智慧的結(jié)晶。當然，其中也蘊含了先輩對于探索中國社會的發(fā)展所付出的汗水，包含了先輩們濃郁的愛國情懷。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，可以借助中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，讓學(xué)生在感受先輩們?yōu)閲覓侇^顱，灑熱血的具體行為中不斷完善自身的家國情懷。例如教師在進行人教版《戊戌變法》一課的講解時，可以將戊戌變法發(fā)生前后一些代表人物的愛國行為進行突出講解，如康有為的公車上書，以及譚嗣同的那一句“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”。教師可以創(chuàng)設(shè)性將這些優(yōu)秀先輩的話語整理為小便簽，張貼在醒目的位置，讓學(xué)生可以在日常學(xué)習中感受優(yōu)秀先輩傳遞的優(yōu)秀文化，有效的培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。同時教師還可以讓學(xué)生傳閱一些經(jīng)典著作，讓學(xué)生可以接受更加豐富的優(yōu)秀文化影響，提升學(xué)生對國家文化自信。

五、結(jié)束語

總而言之，教師基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高效歷史課堂需要結(jié)合核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，然后為其挑選恰當有效教學(xué)措施，才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性，為高中歷史教學(xué)效率的提升奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)將為學(xué)生個人的發(fā)展提供有益的影響，是高中歷史教學(xué)在新時代下的教學(xué)側(cè)重點之一，每一個高中歷史教師都應(yīng)該為此出謀劃策。