主題式理論框架下的初中英語聽說教評策略

沈永杰

（平湖市黃姑實驗學校，浙江 黃姑 314203）

一、引言

主題式教學是以內(nèi)容為載體，以文本的內(nèi)涵為主體進行的一種語言教學活動。它強調(diào)語言在實際生活中的應用，主張語言教學情景化、生活化和評價多元化。

外研版初中英語教材中包含 “說”的口語活動形式都比較豐富多樣。包含Listen and read，Listen and repeat，Listen and say，等十多種口語活動的形式。本文旨在通過為學生量身定制教學目標匹配相對應的教師和課程模式，進行有針對性的教學方法設計，為個性化教育理念的實施提供有效的、具有可操作性的方法。

二、目前聽說課教學存在的問題

《英語課程標準》（2011）對學生綜合語言運用能力提出了以下目標：七年級：對英語學習表現(xiàn)出積極性和初步的信心，能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。八年級：明確自己的學習和目標，對英語學習表現(xiàn)出較強的自信心，能在所設日常交際情景中聽懂對話和小故事。九年級：有較明確的學習動機和積極主動的學習態(tài)度，能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。

（一）聽說課內(nèi)容停留在字里行間

很多老師在聽說課教學過程中照本宣科，仍然按照從書面到書面的模式進行授課。外研版初中英語教材內(nèi)容豐富，畢竟都是書面上的東西。如果不想辦法讓書本上的內(nèi)容走出書本，走到學生中間，書本與學生之間就不能真正形成一條知識傳輸?shù)募~帶。

（二）聽說課教學主題不夠鮮明

目前大多數(shù)老師在英語聽說課教學中過于強調(diào)語法知識的講解。學生語言知識點的掌握固然是聽說課教學的一個目的。但最終的目的還是要讓學生通過學習，能夠就某個話題進行闡述并表達自己的觀點。

（三）聽說課情境設計缺乏整體性

教學情境是教學過程中，教育者根據(jù)教學的需要創(chuàng)設一種與教學內(nèi)容相適應的具體材料或場景，其目的就是要引起學生的情感體驗，幫助學生正確理解教材知識，當前大多數(shù)聽說課教學的情景設計仍然基于某個語言知識點展開，一堂課當中的許多情境互不關聯(lián)或關聯(lián)不大，使得整堂課的內(nèi)容顯得零碎，缺乏整體性。

（四）缺乏有效的評價方法

傳統(tǒng)的英語課堂評價方式是以教師為主導。通過教師對學生參與教學的過程與學習效果進行評價。其中的弊端是：一，教師的主觀性對教學評價結(jié)果影響大，學生參與度低。二，教學評價注重結(jié)果而忽視過程，與形成性評價的原則相違背，打擊了一些平時較認真，但能力一般的學生的積極性。

三、主題主義引導下的聽說教學與評價

（一）立足實際生活，設計教學主題。

《英語課程標淮》強調(diào)基于語言習得的教學環(huán)境的研究成果，課堂中教師和學生之間的互動有助于學生運用語言，學生在完成學習任務的過程習得某種語言，并達到掌握該語言的目的。有效的英語課堂教學活動應具有“變化性”、“生活性”、“可操作性”等特點，學生在實踐過程中互功，進而產(chǎn)生應用性的語言習得。

所謂的“創(chuàng)設情境”，是指根據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)設一個可視化、可聽化、可感知化的情境，通過實物演示、簡筆畫、肢體語言、影像資料播放等教學措施，把學生帶到特定的課堂藝術境界中，以引起相同問情感體驗，激發(fā)學生的情感，達到預期的教學效果?，F(xiàn)行的初中英語教材涉及了與學生日常生活密切相關的各種內(nèi)容，有些內(nèi)容對于農(nóng)村學生來說可能不是最契合。在初中英語中開展主題教學時，老師需要從學生的年齡和認知水平出發(fā)，以教材內(nèi)容為依據(jù)，設計出貼近學生現(xiàn)實生活，迎合學生內(nèi)在需求的各類主題教學情境，最大程度地激發(fā)學生主動學習的興趣，促使學生自發(fā)性地投入到課堂教學中去。

（二）圍繞學習主題，開展聽說教學

基于語言認知的規(guī)律，決定了英語是一門實踐課.學生語言技能的提高依賴于其個人的不斷實踐。因此，教師應根據(jù)英語語言認知的規(guī)律、學生的興趣愛好及其學習情況，圍繞英語學習主題，設計聽說教學策略。如英語課堂聽說教學中，教師應根據(jù)教學目標，圍繞著英語學習的主題，設計出各種各樣相關的話題，讓學生進行討論，通過游戲、角色扮演、小組競賽等提高學生學習興趣，擴充學習內(nèi)涵，提高學習成效。老師可以從教材現(xiàn)有的內(nèi)容出發(fā)，利用互聯(lián)網(wǎng)，選擇使用或者設計開發(fā)一些能夠突顯教學主題的學習資源，運用現(xiàn)代功能強大的教學手段恰當?shù)爻尸F(xiàn)出來，有效輔助學生順利完成主題教學。

根據(jù)當堂課的教學主題，從學生的英語有效性學習需要出發(fā)，尊重初中年齡段學生的認知規(guī)律和學習特點，借助多種多樣的教學手段、設備，為學生呈現(xiàn)出精彩有趣、恰當實用的學習資源，支持學生的英語學習，輔助學生構(gòu)建知識體系。

（三）培養(yǎng)語言技能，提高綜合素質(zhì)。

古人云：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。興趣是最好的老師，興趣是驅(qū)動學生迫切求知欲的內(nèi)在驅(qū)動力。英語聽說教學的重點就是組織活動體驗教學主題，創(chuàng)設學習情境。激發(fā)學生的學習興趣，保證學生學有所得、學有所用、學有所樂，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，以最大的熱情投入英語學習之中，從而最大限度度地提高教育教學質(zhì)量[4]。這就需要老師結(jié)合學習主題，組織學生進行形式多樣的主題學習活動，為學生搭建實踐鍛煉的平臺，創(chuàng)設英語學習的情境，讓學生通過小組間的交流和協(xié)作，師生之間、學生之間的知識互補，來共同解決問題，掌握所要學習的內(nèi)容。豐富學生對學習主題的理解和認知，促使學生更加牢固的掌握主題相關的英語表達，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

例如，在學習外研版七年級下冊Module7 My past life Unit1 I was born in a small village的內(nèi)容時，通過分析教材上的內(nèi)容，把這部分內(nèi)容歸于“過去的學習生活經(jīng)歷”這個主題，談論的是與每個學生密切相連的學習生活問題，這能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣和參與意識。學中借助多媒體、網(wǎng)絡教材，組織活動體驗教學主題，創(chuàng)設學習情境，可以快捷又順暢地完成。如通過投影儀展示一些學生自己以前的照片，讓學生進行自我介紹。然后根據(jù)圖片進行單詞教學，逐步引入一般過去時表達“過去的學習生活經(jīng)歷”的主題，直觀又形象，使學生在反復操練中熟悉句型。

（四）創(chuàng)建特色評價，提高聽說能力。

英語教學評價是貫穿整個教學活動始終的行為。教學評價策略包括對學生學習過程、學業(yè)成就的評價與對教師教學活動的評價。學生學習成就的評價是指根據(jù)一定的標準，對學生的學習結(jié)果進行價值判斷的活動，以診斷學生是否達到教學目標其達到的程度，它是衡量教學活動成效的重要指標。

例如在教授外研七年級下Module7 Unit1 I was born in a small village這一課過程中，可以設計讓學生進行抽簽朗讀英語短文、看圖說話（跟學生家鄉(xiāng)有關的圖片）、轉(zhuǎn)述故事、即興發(fā)言（給出幾個關鍵詞如：food、culture、weather、festival等）等主題評價活動，來判定學生的聽說能力的進步和發(fā)展情況。同時，還通過創(chuàng)建一個基于聽說主題的師生互動、生生互評、小組互評的英語聽說評價活動，提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的主動性、積極性和自覺性，培養(yǎng)學生的集體意識，增強學生的自信心，創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

主題式教學是未來聽說課教學設計的一種趨勢。在聽說課教學設計中要把握課程內(nèi)容的整體性。要始終圍繞授課主題去設計教學目標，尤其注重教學目標、教學活動、教學策略、教學效果、教學評價的統(tǒng)一性，注重真實情境，關注學生認知， 自主學習和合作交流有效結(jié)合的一種學習形式。這樣的教學模式要求教師需要堅持以生為本的原則，立足學生實際，組織并設計好Group discussion 和Interview、English Corner等各種口語活動，營造一個貼近自然的語言環(huán)境，隨時隨地開展日常生活相關的小對話。例如各種節(jié)假日、生日聚會、旅游、看病、購物、體育活動等自然語言環(huán)境，使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中鍛煉英語聽說能力。由于本人水平有限，文章當中難免有不當之處，懇請各位專家、老師批評指正。