控制論視閾下的大學(xué)英語聽說教學(xué)探究

王濤

（三峽大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

大學(xué)英語課程目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。然而，在大學(xué)英語聽說教學(xué)改革中，師生均付出了大量的時間和精力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻差強(qiáng)人意。一方面，語言層面的巨大差異對學(xué)習(xí)英語聽說產(chǎn)生障礙；另一方面，英語聽說教學(xué)方法亟待改進(jìn)。克拉申的控制論對于探索英語聽說教學(xué)法，提高聽說教學(xué)質(zhì)量有著重要的指導(dǎo)意義。

一、大學(xué)英語聽說教學(xué)存在的主要問題

首先，市場上的聽說教材良莠不齊，同級別教材難度不一，給教師甄選適合本校學(xué)生的教材帶來較大的難度。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽說常常法不得當(dāng)，導(dǎo)致事倍功半，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的積極性。再次，很多教師在課堂上教學(xué)模式單一，僅僅通過播放聽力進(jìn)行語言輸入，對學(xué)生的口語產(chǎn)出又操之過急，學(xué)生長時間處于焦慮狀態(tài)，阻礙了學(xué)生對自身聽說能力的超越和創(chuàng)新。

二、控制論概述

習(xí)得和學(xué)得假設(shè)是控制論的基礎(chǔ)。習(xí)得指在非母語環(huán)境中通過交際而無意識地掌握并使用一種新語言，它更注重語言內(nèi)容和信息的傳達(dá)；而學(xué)得則指在課堂上有意識地學(xué)習(xí)并掌握使用一種新語言，它更側(cè)重語言的形式和規(guī)則，進(jìn)而對語言進(jìn)行監(jiān)控。自然順序假設(shè)闡述了人們在掌握第二語言的規(guī)則時通常遵循一定的規(guī)律，如先習(xí)得進(jìn)行時，名詞的數(shù)，助動詞等，再習(xí)得單三人稱動詞的變化，過去時中不規(guī)則動詞的變化，所有格等。監(jiān)控假設(shè)是指人們有意識地運(yùn)用已掌握的語法規(guī)則對產(chǎn)出的話語進(jìn)行監(jiān)控，獲得語言表達(dá)形式上的準(zhǔn)確，主要包括過度監(jiān)控，監(jiān)控不足和適度監(jiān)控三大類。輸入假設(shè)是控制論的核心，它把語言學(xué)習(xí)分為五個階段，即感知、可理解性輸入、內(nèi)化、整合和產(chǎn)出。情感過濾假設(shè)指語言的習(xí)得受到學(xué)習(xí)者心理或情感因素的影響，包括態(tài)度、動機(jī)、信心、焦慮程度等。倘若學(xué)習(xí)者受心理或情感因素影響較大，習(xí)得便難以產(chǎn)生；相反，積極的態(tài)度、良好的動機(jī)、充分的信心和極少的焦慮則會促進(jìn)第二語言的習(xí)得。

三、控制論對大學(xué)英語聽說教學(xué)的啟示

（一）創(chuàng)造氛圍，習(xí)學(xué)結(jié)合

基于控制論的習(xí)得和學(xué)得假設(shè)，教師可在教學(xué)過程中使用全英文授課，并要求學(xué)生盡量用英語交流，在課堂上有意識地創(chuàng)造出英語學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生耳濡目染，多接觸，多使用，逐漸實(shí)現(xiàn)英語的習(xí)得。同時，教師還應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生的聽說學(xué)習(xí)進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生在語言學(xué)得方面少繞彎路。

（二）注重輸入，引導(dǎo)產(chǎn)出

聽、說、讀、寫、譯是英語教學(xué)的五個重要環(huán)節(jié)。聽與說被放在首位，突顯了語言的交際功能，因此提升學(xué)生的外語交際能力是外語教學(xué)的最終目標(biāo)?；诳刂普摰妮斎爰僭O(shè)，教師教授語言必須遵循先輸入后產(chǎn)出的規(guī)律，聽即是輸入，說即是產(chǎn)出，說前必須有聽的輸入。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需通過對話題的引導(dǎo)和深入，誘發(fā)學(xué)生批判性思考，最終實(shí)現(xiàn)其語言的連續(xù)表達(dá)。同時，遵循語言教學(xué)規(guī)律也對甄別適合學(xué)生水平的英語聽說教材有重要的指導(dǎo)和借鑒意義。

（三）由淺入深，適度監(jiān)控

在實(shí)際教學(xué)中，教師不必完全遵循特定聽說教材的編排順序，而應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主題，語言輸入由淺入深，調(diào)動學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，話語產(chǎn)出時注重內(nèi)容和意義的傳達(dá)。同時，監(jiān)控假設(shè)還要求學(xué)生適度運(yùn)用已學(xué)語法規(guī)則糾正自己的錯誤，在語言產(chǎn)出流暢的基礎(chǔ)上做到語言表達(dá)的準(zhǔn)確。

（四）把控質(zhì)量，形式多樣

教師必須把控語言素材的質(zhì)量，尋求略高于學(xué)生水平的素材，做到可理解性的“i+1”，確保語言習(xí)得的科學(xué)性。此外，教師應(yīng)設(shè)計不同的聽說活動，調(diào)動學(xué)生的熱情和積極性，引導(dǎo)其對新輸入語言進(jìn)行內(nèi)化和整合，鼓勵多種形式的語言產(chǎn)出。

（五）減少焦慮，建立信心

情感過濾假設(shè)要求教師把握適當(dāng)?shù)穆犝f教學(xué)節(jié)奏，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生多啟發(fā)、多鼓勵，使其降低語言學(xué)習(xí)的焦慮，幫助學(xué)生逐漸建立自信，最終實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

四、結(jié)論

控制論的五個假設(shè)對大學(xué)英語聽說教學(xué)有重要的借鑒和指導(dǎo)意義。在教學(xué)過程中，教師要努力創(chuàng)造聽說學(xué)習(xí)的氛圍，運(yùn)用不同的方式科學(xué)地為學(xué)生輸入適當(dāng)難度的新語言，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使其在內(nèi)化和整合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新語言的產(chǎn)出，最終提升自身英語交際能力。