口語交際能力在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)策略

羅巧珍

（江西省上饒縣鄭坊中心小學(xué)，江西 上饒 334102）

引言：口語交際就是學(xué)生對于自己內(nèi)心想法的真實表達，它體現(xiàn)在生活，學(xué)習(xí)等方面，我們的社會是人類共同發(fā)展的社會，所以口語交際能力是人們共同生存必不可少的處事方法。目前人們對口語交際能力的重視越來越提高，也逐漸在語文教學(xué)中得到運用和發(fā)展，是學(xué)生提高口語交際能力的同時，也能促進學(xué)生們相互合作，相互交流，與他人和諧相處。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)流程

（一）課前對相關(guān)信息進行搜集整理

目前各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)非常發(fā)達，信息能夠通過多渠道進行傳遞，因此，學(xué)生也可以通過多種渠道對信息進行接收，而不是只靠教師這一個非常單一的途徑進行學(xué)習(xí)。教師要認識到，對于口語交際能力的學(xué)習(xí)不能只局限于課堂中，而要讓學(xué)生對口語交際等信息進行相關(guān)的收集，通過他們對口語交際信息的收集，他們能夠接觸到一些平常不太熟悉的知識，他們還可以根據(jù)這些知識，與同學(xué)們進行相互的合作和探究，從而進一步提升他們的口語水平。

（二）課上對收集信息進行實踐應(yīng)用

教師在口語交際課上，可以結(jié)合教材中相應(yīng)的主題，再結(jié)合學(xué)生的年齡階段的特點，對學(xué)生進行創(chuàng)設(shè)情境式的教學(xué)，使學(xué)生融入其中。為學(xué)生創(chuàng)造了交際的情景，使學(xué)生的交際能力的訓(xùn)練更加的具有針對性。目前我國小學(xué)語文教學(xué)課程相對比較緊湊，所以許多學(xué)校都將小學(xué)語文口語交際課程并入到寫作課程中，這就要求教師們要合理的利用口語交際的時間，還可以在語文教學(xué)中的其他環(huán)節(jié)進行口語交際能力的滲透。

（三）課后對口語交際進行鞏固運用

口語交際不光要在課堂上進行實踐，還要在課后進行鞏固，口語交際主要重視的是實踐性，重視學(xué)生對語言的應(yīng)用能力。在離開課堂的情況下，教師不能及時的對于學(xué)生的口語交際能力進行引導(dǎo)和監(jiān)督，所以教師可以通過布置課堂任務(wù)的形式，使學(xué)生對課堂所學(xué)的口語交際進行運用和鞏固。教師布置家庭作業(yè)后，要多和家長進行溝通，通過家長的配合，使學(xué)生對口語交際能力更加重視，養(yǎng)成一種習(xí)慣。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

（一）選擇多樣化口語交際主題

教師在開展口語課堂教學(xué)時首先要對課堂的話題進行仔細的選擇，新穎的話題往往能夠使學(xué)生的思維活躍起來，充分的參與到課堂互動中。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡階段的不同和興趣愛好的不同和思維深度的不同，選擇符合學(xué)生想法、切實有效的口語交際主題。小學(xué)語文口語交際教學(xué)應(yīng)該更加的貼近生活，創(chuàng)設(shè)一個同生活相關(guān)的情景，使學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中進行口語交際能力的學(xué)習(xí)。學(xué)生同樣也是社會生活中的一部分，口語交際也是他們同周圍人打交道的一種方式，在小學(xué)語文的口語教學(xué)中，教師不光要教會學(xué)生知識，更要教會學(xué)生懂得生活，能夠表達自己的切身感受。以教師講解人教版小學(xué)語文五年級下冊《威尼斯的小艇》這一課文為例，在開始文章的閱讀教學(xué)之前，教師可以組織同學(xué)們對威尼斯水城的景象進行聯(lián)想，模擬水城中的各種活動，通過對水城景象的演繹能夠加深對文章內(nèi)容的理解，使語文的教學(xué)更加的貼近生活實際。

（二）設(shè)計多樣化教學(xué)活動

在實際教學(xué)中，教師要設(shè)計多樣化的教學(xué)活動來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用真實的生活情境和虛擬的生活情境來進行課堂情境的創(chuàng)造，真實的生活情境能夠使學(xué)生更加的融入其中，享受自然的課堂氛圍。虛擬的課堂情境能夠使學(xué)生更加富有想象力，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的情感表達。在教學(xué)過程中，教師要充分認識到口語交際不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)，而是雙方互動下才能產(chǎn)生的，就是要在課堂上給予學(xué)生雙方互動的機會，在學(xué)生進行互動的過程中，教師要關(guān)注每位同學(xué)的表現(xiàn)，對他們的口語表達能力，情感表達方式和態(tài)度等方面進行相應(yīng)的指導(dǎo)，使小學(xué)語文口語交際能力的教學(xué)更具有實真實性和生動性。以教師講解人教版六年級語文上冊《賣火柴的小女孩》課文為例，這是著名丹麥作家安徒生的一部童話，為了使同學(xué)們能夠更好的理解課文內(nèi)容，教師可以讓同學(xué)們將自己設(shè)想成童話中的小女孩，開展“如果能再點燃一根火柴你會許下什么愿望”的主題討論，將他們對這篇童話的情感能夠更加真實的表達出來，同時還能鍛煉他們的口語交際能力。

（三）多元化評價學(xué)生口語交際能力

為了使學(xué)生能夠更好地認識到自己在口語表達等方面的缺點，教師可以制定一系列的評價方式。就是在口語教學(xué)中不光要關(guān)注學(xué)生對于知識的掌握，更要關(guān)注學(xué)生對于教師設(shè)定的情境的情感表達和他們的價值觀體現(xiàn)，評價要強調(diào)多元化，就是可以自己對學(xué)生的口語表現(xiàn)進行評價，也可以通過學(xué)生進行自我評價，或者家長參與評價等方式，使學(xué)生能夠更加深刻的體會到自己在口語能力中所產(chǎn)生的不足。教師要減少對于學(xué)生的結(jié)果性評價，教師要多對學(xué)生進行鼓勵，防止教學(xué)評價帶給學(xué)生壓力，從而打擊學(xué)生對于口語交際能力的學(xué)習(xí)積極性。以教師講解人教版小學(xué)語文六年級上冊課文《只有一個地球》為例，為了更好的開展口語交際活動，教師要對同學(xué)們進行分組，小組內(nèi)對課文內(nèi)容進行討論，再有小組派出代表進行小組間的討論，在整個討論和發(fā)言的過程中，教師要對每個同學(xué)的表現(xiàn)進行觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)他們在整個討論過程的缺點，利用鼓勵的方式讓其在以后的活動中進行改正。

結(jié)束語：對于學(xué)生口語交際的教學(xué)，目前在語文教學(xué)中是剛剛投入的，算是比較年輕的教學(xué)部分，所以這就需要教師在口語交際教學(xué)中不斷地尋找教學(xué)方法，通過同其他教師的共同研究和實踐，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的口語教學(xué)課堂。對于學(xué)生口語交際能力的提高，不光需要教師的努力，更需要學(xué)校，家長等多方面的共同努力，這樣才能夠使學(xué)生對于口語交際能力有一定的重視，從而愿意與他人進行交流。