小學數(shù)學解決問題策略多樣化的分析

簡軍民

（江西省瑞昌市第四小學，江西 九江 332200）

隨著信息化社會的飛速發(fā)展，教育行業(yè)也在隨之不斷調(diào)整教學需求。老師們不再僅僅是讓學生掌握教材知識，還要在教學過程中，幫助學生培養(yǎng)小學數(shù)學解決問題的能力，并有效促進學生各方面能力的提升。從實際教學情況中可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)小學數(shù)學解決問題策略多樣化對于小學數(shù)學教學也有著非常積極的影響，對學生未來長遠發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

一、培養(yǎng)小學生數(shù)學解決問題策略多樣性的必要性

在新課改的要求下，老師應(yīng)該把培養(yǎng)學生解決問題的能力作為出發(fā)點，改變教學理念，積極完善教學方式，運用靈活多變、切實可行的教學方式提高學生的數(shù)學思維。隨著新課改的不斷深化，教育工作者的教學理念也在隨之改善，小學數(shù)學老師們不再只關(guān)注學生所掌握知識的程度，而開始認識到學生素質(zhì)教育的重要性。在教學過程中，開始采用多種多樣的教學方式來提高學生各方面能力。

怎樣通過培養(yǎng)學生靈活創(chuàng)新的思維能力去提高學生解決問題多樣化的能力，是當前老師們共同關(guān)注的問題。由于小學生的年齡特征，這個時期的學生性格比較靈活多變，學生都有各自的思維特點和性格特征，面對問題所采取的解決方式也不盡相同。因此，這也是培養(yǎng)學生解決問題多樣性的前提。從實踐中可知，培養(yǎng)學生解決問題多樣性對于學生思維能力的提升有著非常重要的作用[1]。

二、當前小學數(shù)學問題解決教學現(xiàn)狀及存在的問題

由于受應(yīng)試教育的影響，在解決問題過程中，學生往往只注重問題的答案，而忽略了解題的過程，面對實際問題卻不知該怎樣有效解決。由于老師自身能力問題、教學理念的問題，以及學生本身的問題等，導致當前小學數(shù)學問題解決教學現(xiàn)狀并不容樂觀。

(一)小學數(shù)學解決問題教學中的問題

老師自身的知識儲備和教學能力是實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)教學任務(wù)的基礎(chǔ)所在。然而，由于許多小學數(shù)學老師基礎(chǔ)知識和教學能力不夠扎實，甚至某些老師對于教材中概念講解不清，或是老師本身邏輯思維能力，或語言表達能力有限，導致教材內(nèi)容講解混亂無序。對解決問題的教學不夠重視也是問題之一，根據(jù)實際教學情況反饋，老師因要提高學生的考試成績才重視解決問題的教學，大多老師還是比較重視考試成績，重視成績而忽略對于學生自身能力的培養(yǎng)。再者，由于當前教材資源比較單一，教學模式比較落后，老師們習慣于采用原始教案，沿襲傳統(tǒng)教學理念，很少會主動收集現(xiàn)實生活中的教學資源[2]。

(二)學生解決問題的障礙

學生的基礎(chǔ)知識掌握不牢固，導致學生不能自如解決問題。只有熟練掌握了知識和技能才能了解問題關(guān)鍵，從而解決問題。其次，學生對小學數(shù)學相關(guān)問題興趣不大，部分學生甚至對解題抱有一定恐懼感，導致學生對解決問題興致不大。再者，由于受應(yīng)試教育的影響，學生偏重課堂教學，忽視生活實踐，因此對于題目中某些具有生活氣息的概念比較生疏，且小學生閱讀能力有限，導致學生不能準確理解題目含義，對于解題都造成了很大阻礙。

三、小學數(shù)學解決問題多樣化的策略

小學生正處于思維發(fā)育階段，其思維尚處于形成時期，因此在解決問題方面需要通過老師引導。通過多樣化的教學策略，使學生問題的角度變得多樣化，從而可有效幫助學生提升解決問題的能力，到底怎樣的策略才能有效培養(yǎng)學生解決問題的能力呢？現(xiàn)在提出幾點目前應(yīng)用比較順利的策略，以供廣大教育工作者探討。

(一)創(chuàng)設(shè)情境教學

根據(jù)新課標的教學理念，創(chuàng)設(shè)情境教學，就是老師來布置一定的教學場景，通過引入問題，激發(fā)學生對數(shù)學的探究能力，從而提高學生實際解決問題的能力。因此，切實有效的情境教學不但能讓學生有更多融入生活的機會，豐富學生的生活閱歷，還能有效提高學生解決問題的能力。從實際教學中可以看到，情境教學能夠比較容易的激發(fā)學生學習的主動性，可有效實現(xiàn)教學目標。老師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，可以從生活當中收集，可讓學生更好的從生活中去理解數(shù)學問題，并且數(shù)學與實際生活聯(lián)系密切，兩者不可分割。很多數(shù)學概念都可以在生活中找到來源，并且數(shù)學知識最終都要應(yīng)用于生活。例如：在教“雞兔同籠”問題時，利用畫圖就可有效解決，如：雞兔同籠，有8個頭，26條腿，雞、兔各多少只？畫圖時，老師要先引導學生把8個頭都畫上兩只腿或四只腿，發(fā)現(xiàn)少或是多的那些腿是兔子或雞的，然后通過添腿或減腿來計算雞或兔子有多少只。

(二)提倡活動教學

在新課改的教學形勢下，老師不僅要幫助學生掌握基本知識，還要積極鼓勵學生參與實踐活動，來加深相互之間的合作交流，通過數(shù)學觀察、猜測、實驗以及驗證等實踐和思維活動，來培養(yǎng)學生解決問題的能力。這些活動的前提是學生具有一定的知識水平，且掌握了一定的數(shù)學技能。老師在設(shè)計教學活動時，也要充分考慮學生各自不同的差異性，根據(jù)當前小學生的思維特征，讓學生一邊交流一邊動手實踐，從而提高學生的數(shù)學思維能力。從實際教學活動中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教學活動更能激發(fā)學生的學習積極性和主動性[3]。

(三)開展多樣化教學

方式多樣化是小學數(shù)學新課改的最新要求。鑒于小學生年齡特點，性格特征差異性比較大，每位學生的生活背景不盡相同，各自的思維模式也有很大的不同。因此，遇到數(shù)學問題，每位學生由于各自情況不同，所采取的解決方法也不相同。所以，老師們在小學數(shù)學教學過程中，應(yīng)該充分考慮到這個問題，并在教學中開展多樣化的解題方法教學，老師首先要肯定學生各自的差異性，通過相互之間的交流，在多種解題策略的基礎(chǔ)上，獲得最完美的解題策略，從而促進學生數(shù)學能力的進一步進化。

結(jié)束語：

從實際教學經(jīng)驗中得知，在培養(yǎng)小學生解決問題多樣化能力的過程中，需要老師熟練掌握新課改的內(nèi)容要求，并要重點關(guān)注每位學生思維模式的不同，充分掌握每位學生的情況，并引導學生運用創(chuàng)新思維去解決相關(guān)數(shù)學問題，并通過學生自主研究解題過程和老師講解解題過程，幫助學生靈活掌握多種多樣的解題方式，使學生學會運用恰當方法去解決適合問題，從而有效提高教學質(zhì)量。