彰顯語文魅力,提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)

李海宇

（江西省南昌市百樹教育集團(tuán)，江西 南昌 330003）

小學(xué)階段的語文教學(xué)工作極為重要，能夠培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識，在傳統(tǒng)教學(xué)形式下，學(xué)生只能被動的吸收知識，久而久之無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)而在小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，按照教學(xué)需求、學(xué)生語文綜合能力，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，為之后的語文課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不僅影響學(xué)生的語言能力發(fā)展，還對其他課程學(xué)習(xí)情況有一定的影響，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在以下幾點(diǎn)問題，第一，現(xiàn)階段的語文教學(xué)中存在“重文輕語”的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅練習(xí)了大量的習(xí)題，而沒有進(jìn)行閱讀、表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對之后的寫作練習(xí)有直接的影響。第二，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，僅被動的吸收語文知識，沒有自主思考的過程，無法了解課文含義，降低了語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，受到傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)中形成良好的鑒賞能力，對學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)有直接的影響。第四，部分教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視程度不高，沒有按照教學(xué)需求調(diào)整教學(xué)形式，降低了語文教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

為了提高小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量，需要教師將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生語言能力中，例如：語言能力包括表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力，在表達(dá)能力培養(yǎng)時(shí)，教師在講解課文時(shí)，先進(jìn)行示范朗讀，之后讓學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文章含義[1]。在進(jìn)行寫作能力培養(yǎng)時(shí)，教師可以布置讓學(xué)生收集資料的作業(yè)，在寫作時(shí)將相關(guān)內(nèi)容融入到其中，提高學(xué)生的寫作能力，并形成良好的綜合素養(yǎng)。另外，在進(jìn)行語言能力培養(yǎng)時(shí)，教師可以同時(shí)進(jìn)行寫作、閱讀能力培養(yǎng)，例如：在寫作練習(xí)之后同學(xué)之間交換作文，進(jìn)行文章閱讀，并且記錄優(yōu)秀句子、詞匯，達(dá)到增加知識儲備量的目的[2]。

（二）強(qiáng)化文化教育

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作時(shí)，為了提高小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量，需要強(qiáng)化文化教育，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)形式。在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生常用背誦的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然這一學(xué)習(xí)方法能夠完成教學(xué)目標(biāo)，提高語文考試成績，但學(xué)生無法理解文章含義，甚至難以養(yǎng)成良好的自主思考能力。為了優(yōu)化這一問題，需要教師深度挖掘教材中的素材，構(gòu)建教學(xué)情境，例如：在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這一文章時(shí)，教師可以在備課時(shí)找到一些鳥類的圖片，布置查找鳥類文獻(xiàn)的課后作業(yè)，在課堂中先讓學(xué)生介紹自己喜歡的鳥類，引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)素材分析文章內(nèi)容，達(dá)到感受人文、感受文化的目的。并且在課堂中呼吁學(xué)生關(guān)愛小動物，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀[3]。應(yīng)用這一方式進(jìn)行文章教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠提高學(xué)習(xí)自主性，達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

（三）優(yōu)化教學(xué)途徑

按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)方向設(shè)置教學(xué)途徑，能夠提高教學(xué)整體質(zhì)量。但在這一過程中，需要教師先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)途徑，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這一課程時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)為掌握生字、學(xué)習(xí)文章詞語的含義、了解新疆地區(qū)[4]。進(jìn)而在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以先和學(xué)生進(jìn)行互動，詢問學(xué)生對新疆地區(qū)的了解程度，之后利用多媒體課件進(jìn)行詳細(xì)的介紹，并達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。在正式講解課程內(nèi)容時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生與其互動，在這一過程中，學(xué)生能夠深刻的感悟課文內(nèi)容。在進(jìn)行課文朗讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主選擇閱讀方式，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到促進(jìn)核心素養(yǎng)形成的目的。另外，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中，自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力等都在不斷提升，為了保障教學(xué)途徑設(shè)置的合理性，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法，達(dá)到提高學(xué)生自我管理能力的目的。

（四）調(diào)整教學(xué)觀念

教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式直接影響教學(xué)效果，進(jìn)而教師在課余時(shí)間，需要強(qiáng)化自身的人文底蘊(yùn)，積極主動的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)形式，并且調(diào)整自身的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中形成良好的文化素養(yǎng)。學(xué)校管理人員也需要發(fā)揮出自身管理能力，提高教學(xué)管理工作的重視程度，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，定期進(jìn)行課程考核工作，例如：學(xué)年組長可以定期聽課，記錄教師授課中的優(yōu)缺點(diǎn)，課后與教師進(jìn)行交流，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，提高教師的教學(xué)綜合能力，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。另外，在調(diào)整教學(xué)觀念時(shí)，需要擺脫“灌輸式”教學(xué)方法的束縛，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主思考，例如：在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一課程時(shí)，教師可以先讓學(xué)生從課文角度出發(fā)，與其他內(nèi)容聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更加了解課文內(nèi)容，達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的[5]。

結(jié)束語：

小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，合理構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性高，幫助學(xué)生感受到語文的魅力，以達(dá)到形成良好的人文素養(yǎng)的目的，為之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。