初中物理教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

李春羊子

（青云譜實驗學(xué)校，江西 南昌 330002）

物理作為一門邏輯性強且十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須通過自己的推理、判斷、分析、認(rèn)知等獲得想要的結(jié)論。與文科類相比，物理并不偏重于個人情感，更是注重結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)性。當(dāng)學(xué)生剛開始接觸物理，其思維很難發(fā)生轉(zhuǎn)變，這就需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生通過實際案例，得出正確結(jié)論，最終培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。

一、通過直觀的物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

學(xué)生在接觸物理的最開始階段就是從最直觀、最基礎(chǔ)的物理現(xiàn)象入手。從一個專門的事項開始形成思維認(rèn)識，讓學(xué)生逐漸將抽象的思維轉(zhuǎn)變成具體的形象，隨后學(xué)生才能逐漸進(jìn)入到物理學(xué)習(xí)狀態(tài)中。比如在講授關(guān)于聲音這部分內(nèi)容時，為保證學(xué)生更好的理解相同物質(zhì)在不同物質(zhì)中的傳播速度，需要學(xué)生在腦海中對聲音有一個思維意識，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮穆曇舾拍钷D(zhuǎn)變成具體的內(nèi)容，教師可以利用實驗讓學(xué)生參與其中，并且對所得到的的結(jié)果進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。比如教師可以在課堂上對不同物體進(jìn)行敲擊，學(xué)生可以感受不同物體所發(fā)出的聲音，安排一名學(xué)生在一頭敲擊物體，另一頭由兩個學(xué)生組成，一名在鐵管頭處聽聲音，另一名則是正常的聽聲音，兩名學(xué)生看誰能先聽到聲音。通過實驗可知，在鐵管頭的學(xué)生比正常聽聲的學(xué)生更先聽到聲音，通過這次實驗充分說明聲音在空中傳播速度比固體中的傳播速度慢。利用這種方式，學(xué)生能夠?qū)ξ锢碛幸粋€初步認(rèn)識，在腦海中也會形成較為直觀的思維，學(xué)生在這種環(huán)境下不僅能夠?qū)W到知識，同時還能為日后學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)[1]。

二、比較類似知識，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

學(xué)生如果想要學(xué)好物理知識，掌握好物理基礎(chǔ)、了解物理概念是其中一個關(guān)鍵點，作為物理教師，如果未能將教材中所有的概念與知識點全部吃透，就很難在物理教學(xué)中提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)不斷強調(diào)概念，將一些不方便區(qū)分的概念進(jìn)行深化，使學(xué)生對該方面知識點的記憶更加深刻。比如升華主要指的是物體從固態(tài)轉(zhuǎn)變成汽態(tài)，凝華則是物體從汽態(tài)轉(zhuǎn)變成了固態(tài)；液化指的是從固態(tài)轉(zhuǎn)變成液態(tài)，汽化則是從液化轉(zhuǎn)變成汽化；熔化則是從固態(tài)變成了液態(tài)，凝固是從液態(tài)變成固態(tài)。上述的汽化、液化、固化、凝華、升華、熔化均為物理中的基本概念，但是很多學(xué)生在理解過程中卻十分容易混淆，因此教師在教學(xué)過程中需要注意方法，根據(jù)概念本身及最后變成什么形態(tài)等講解給學(xué)生聽。以液化為例，事物最后必然會變液體，這種舉例子方法就更容易方便學(xué)生記憶[2]。

三、幫助學(xué)生形成勤思考、勤提問、勤動手的習(xí)慣

在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維過程中，為保證學(xué)生物理學(xué)習(xí)充滿興趣，則必須讓學(xué)生切身感受到物理的樂趣，只有這樣才能推動學(xué)生勤于思考，以此保證學(xué)生的邏輯思維得到培養(yǎng)。比如下雨天我們?yōu)槭裁聪瓤吹介W電后聽到打雷聲呢？學(xué)生在思考這個問題時，需要明白在傳播過程中光的速度要快于聲音，這時候?qū)W生必然會恍然大悟原來閃電與雷聲存在這種關(guān)系。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)物理，則根本不會聯(lián)想到這些問題，因此通過物理學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得到鍛煉[3]。

不僅如此，物理還是一門重視實驗的課程，如果在學(xué)習(xí)時僅僅通過觀察現(xiàn)象，而未能動手去做，這必然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生只有親自動手完成一些實驗，才能提高學(xué)生的動手能力，同時也使得學(xué)生對該方面知識有更深刻的理解。在動手時也是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，比如將兩個小燈泡分別通過串聯(lián)、并聯(lián)方法組成完整電路，這時通過觀察可知小燈泡亮度并不相同。動手連接一個電路時，是學(xué)生對整個電路連接情況有一個思考。無論是觀察實驗中現(xiàn)象或是物理現(xiàn)象，我們不能僅僅看到表面，更是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在學(xué)習(xí)時遇到不理解的問題也要及時提出來，只有勤提問、勤思考，才能使得學(xué)生邏輯思維得到鍛煉[4]。

四、訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

很多學(xué)生都會形成一種思維定式，很難從一個問題聯(lián)想到另一個問題，或者更多問題，這種情況就導(dǎo)致學(xué)生的思維空間受到限制，無法對問題進(jìn)行更加全面的分析。因此需要教師不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生能夠通過一種問題學(xué)會解決更多問題，并且在物理學(xué)習(xí)時也會靈活運用多方面知識，通過這種方法不僅使得學(xué)生邏輯思維得到培養(yǎng)，同時還對學(xué)生日后學(xué)習(xí)有很大幫助，學(xué)生也可以將這種思維運用到不同學(xué)科中。隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，傳播媒介方式也出現(xiàn)變化，教師的教學(xué)方法也發(fā)生改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，因此需要教師改變教學(xué)觀念，確定學(xué)生的主體地位，在課堂上努力調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生能夠大膽提問，最終提高學(xué)生的物理水平[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)而言是至關(guān)重要的，特別是對于一些剛開始接觸物理的學(xué)生，只有他們具備一定邏輯思維，才能在后續(xù)學(xué)習(xí)中有所幫助。在這個過程中必須要培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用正確的方法學(xué)習(xí)物理，以此培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。常言道：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！边@句話并不是一紙空談，而是肯定了邏輯思維在人們?nèi)蘸蟮纳?、學(xué)習(xí)、工作中的地位。在學(xué)習(xí)過程中通過教師正確引導(dǎo)，必然會保證學(xué)生邏輯思維能力得到提升，繼而提高物理學(xué)習(xí)成績。