淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

李蓉

（綿陽市高新區(qū)火炬第一小學(xué)校，四川 綿陽 621000）

想要了解合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用，我們需首要了解什么是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是多個學(xué)生在一起共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)英文稱作“cooperative learning”，起源于上個世紀(jì)七十年代的美國，并在后來發(fā)展成為一種富有創(chuàng)造型和實踐意義的教學(xué)方式和策略。合作學(xué)習(xí)的學(xué)生有著共同的任務(wù)，明確的分工與責(zé)任。而合作學(xué)習(xí)的作用也是它的目的是鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生的集體觀念和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，并且在共同完成合作任務(wù)的過程中實現(xiàn)個人理想。

學(xué)生需樹立正確的集體觀念，合作觀念，學(xué)會承擔(dān)自己的職責(zé)，這些觀念和性格的培養(yǎng)都要從小開始抓起，小學(xué)階段，學(xué)生的性格觀念還未形成，我們通過數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)不僅僅是對小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，還是對小學(xué)生的集體觀念和個人人格魅力的培養(yǎng)，這也是合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛運用的原因。那么合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用體現(xiàn)在哪些方面呢？

一、利用合作學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的思維能力

使用合作學(xué)習(xí)，教師將某一個學(xué)習(xí)任務(wù)交給某一組學(xué)生，讓學(xué)生自己思考或集體討論該項學(xué)習(xí)任務(wù)。教師給出學(xué)習(xí)任務(wù)，并不給出答案或者提出解題步驟，讓學(xué)生自己在小組合作學(xué)習(xí)中進行對該任務(wù)的探究，并進行討論，直至任務(wù)完成。這樣的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生形成自己的思維模式，鍛煉學(xué)生的解題能力和問題思考能力。例如，在如何找數(shù)學(xué)規(guī)律的教學(xué)中，有這樣一道題：一個班共有60人，排成兩排，每兩個學(xué)生相隔一米，隊伍前后長幾米？將這道題將給學(xué)生們小組討論。有的學(xué)生會說這很容易，兩個學(xué)生隔一米，那么就看一個隊伍有多少個2，所以應(yīng)該用30除以2，再乘以1，就得到隊伍的長度了。然后就有小組內(nèi)的其他成員提出反對意見：這樣是不對的，兩人之間隔一米，除了第一個和最后一個學(xué)生，中間的每一個學(xué)生都被算了兩次，所以不能簡單地從字面上解題。哪兩個人之間隔一米，我們可以看作除了隊伍的最后一個學(xué)生，每個學(xué)生的后面都空了兩米，這樣我們就可以用一列隊伍的總?cè)藬?shù)除以2減去一個1，即30減去1，得到結(jié)論隊伍長29米。在這樣的合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們或許會有不完善、考慮不全面的地方，但是經(jīng)過小組討論，思維得到發(fā)散，最終得出正確結(jié)論，這樣的學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生自主思考，鍛煉學(xué)生思維能力。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)是由教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)小組合作、相互配合學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，組員之間或集體討論，或分工合作，在這個過程中沒有教師的干預(yù)，學(xué)生只能自己思考問題，查閱資料等，在這一過程中，實際上是學(xué)生在主動思考，主動學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)帶來的成就感，還可以提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。例如，在上述所提到的找數(shù)學(xué)規(guī)律的知識時，教師通過讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個過程中學(xué)生是經(jīng)過自己的主動思考，得出答案。盡管有些學(xué)生并沒有給出正確的答案，但是在合作學(xué)習(xí)的過程中，他們也是通過自己主動思考給出答案的。在這方面來說，合作學(xué)習(xí)的過程極為重要地幫助教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、提升學(xué)生的信息交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和合作精神

俗話說：“人多力量大”，合作學(xué)習(xí)的魅力在于它的團隊合作精神的養(yǎng)成。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中相互交流，交換意見，提供給不同的解題思路等，使得學(xué)生的思維得到了充分的開發(fā)。有句話是這樣說的：“你有一個蘋果我有一個蘋果，我們相互交換，還是只有一個蘋果；但是你有一種思想，我有一種思想，相互交換，我們就有了兩種思想?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)方式雖然在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生都有各自的任務(wù)和職責(zé)，但是因為是同一個任務(wù)的不同環(huán)節(jié)，所以每個學(xué)生在這個任務(wù)中都是不可或缺的，或者說每個學(xué)生的思考都是和其他人的思考相互聯(lián)系的，相互借鑒，相互補給的關(guān)系，他們須得通過信息的交流或交換從而使得任務(wù)的每個環(huán)節(jié)都聯(lián)系起來，使整個任務(wù)鏈變得更加完整、更加完善、更加準(zhǔn)確。所以說，合作學(xué)習(xí)具有信息的雙向或多向交流功能，同時也是必須進行多向交流的。例如在上述提到的隊伍長度的題目中，有些人的思路失衡，有些人可能考慮不夠全面，正是因為合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式，學(xué)生小組成員之間能夠相互交流觀點和討論做題思路，從而得到正確解答。所以說合作學(xué)習(xí)具有信息多向交流功能，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

四、打破傳統(tǒng)教和學(xué)的模式，建立新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式便是教師講課，學(xué)生聽課，教師和學(xué)生的分工界限分明。這種教學(xué)方式尤其容易造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，教師忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師在教學(xué)中有著絕對的權(quán)。這樣不利于師生關(guān)系的突破性發(fā)展，造成學(xué)生思維的僵化，思維發(fā)展具有局限性，只是被動地跟隨教師的思維，而不主動學(xué)習(xí)和思考。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生合作自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，打破了傳統(tǒng)的教和學(xué)的既定教學(xué)模式。教師處于對學(xué)生的信任，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的空間和獨立思考的機會，讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)和思考模式，讓學(xué)生之間自由討論和交換意見。這樣的教學(xué)更容易使教師和學(xué)生之間建立平等的新型的師生關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心的增加使得他們對教師的好感增加。教師在這種教學(xué)方式中看到學(xué)生的進步和成長以及自身教學(xué)活動效率的提高。由于師生雙方都會因為合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式而獲利，那么雙方關(guān)系得以重建，將會變得更加和諧平等。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的運用不僅能使得教師教學(xué)效率和質(zhì)量得以提高，而且遵循了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的地位和作用。教師在教學(xué)中占主導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運用合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生樹立正確的集體觀念和培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，不僅使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得進步，還能促進學(xué)生個人能力的成長。