核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)探究

王苗苗

（靈口鎮(zhèn)中心小學(xué)，陜西 商洛 726105）

隨著社會進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國已經(jīng)進(jìn)入了現(xiàn)代化教育時代，在這樣的大環(huán)境下，教師要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師應(yīng)將解決問題方法滲透其中，讓他們形成良好的數(shù)學(xué)思維、邏輯思維以及發(fā)散思維，讓小學(xué)生將自身所掌握的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用在解決具體問題上，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力以及水平，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。與此同時，教師應(yīng)讓學(xué)生使用科學(xué)合理的手段處理數(shù)學(xué)問題，在數(shù)學(xué)課堂時間當(dāng)中學(xué)習(xí)以及掌握更多的數(shù)學(xué)知識，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量以及實(shí)際效果。因此，加強(qiáng)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)研究非常重要。

一、發(fā)現(xiàn)問題

對于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的認(rèn)知水平有限，并且理解能力以及學(xué)習(xí)能力比較弱。在這樣的情況下，教師將解決問題融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動當(dāng)中的時候，要盡可能使用小學(xué)生平時生活當(dāng)中可能遇到的具體案例，這樣可以將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與小學(xué)生平時生活之間的距離拉近，廣泛運(yùn)用小學(xué)生的好奇心，讓他們感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的趣味性以及愉悅感，進(jìn)而讓他們?nèi)硇牡耐度氲綌?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，讓他們學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知，進(jìn)而讓他們掌握更多解決數(shù)學(xué)問題的技能，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維以及邏輯思維，使用數(shù)學(xué)知識處理平時生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問題，這樣可以提高他們分析以及解決問題的能力。

比如，教師在教學(xué)“長方形與正方形面積”內(nèi)容的過程當(dāng)中，應(yīng)使用小學(xué)生平時生活當(dāng)中可能會遇到的事物展開課堂教學(xué)活動，例如，桌面以及黑板等，讓小學(xué)生對這樣的事物展開仔細(xì)觀察，之后向他們傳授長方形以及正方形的實(shí)際計算方法，與此同時，在教學(xué)面積的時候，教師也能與正方形和長方形的周長之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，進(jìn)而衍生出兩種題型，一個是已經(jīng)知道圖形邊長求出其面積，另一個是已經(jīng)知道圖形周長求出其面積，雖然這兩個題型并不相同，但是兩者所含有的數(shù)學(xué)規(guī)律卻是一樣的。在此基礎(chǔ)上，教師要培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓他們可以發(fā)現(xiàn)多種問題，進(jìn)而在發(fā)現(xiàn)問題的前提下，對這些問題進(jìn)行深入探究以及分析。經(jīng)過這樣的課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，讓他們充分投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長以及全面發(fā)展。

二、提出問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，如若教師教學(xué)的內(nèi)容較為困難，在小學(xué)生具體解答數(shù)學(xué)習(xí)題的時候碰到了困難，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，不斷引導(dǎo)小學(xué)生的思路，將數(shù)學(xué)習(xí)題題目當(dāng)中的條件進(jìn)行拆分，之后根據(jù)題干內(nèi)容，指引小學(xué)生提出相應(yīng)的問題，之后順著該思路讓他們不斷展開思考，進(jìn)而解決第一個問題，之后提出下一個問題，并且使用相同的手段對小學(xué)生展開引導(dǎo)，讓小學(xué)生自己分析以及解決數(shù)學(xué)問題，這樣可以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，并且提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力，進(jìn)而讓他們在未來的生活當(dāng)中使用數(shù)學(xué)知識解決有關(guān)問題。雖然在實(shí)際思考的時候小學(xué)生可能沒有深入的感覺，但是通過長時間的練習(xí)以及學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)，讓他們站在多個角度分析數(shù)學(xué)問題，提高他們的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用水平。

比如，教師在教學(xué)9×888這樣的習(xí)題的時候，如若讓他們直接進(jìn)行運(yùn)算，會對小學(xué)生的計算水平要求非常高，非常容易出現(xiàn)錯誤，這個時候，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，不斷引導(dǎo)小學(xué)生使用湊整手段展開計算，將9×888轉(zhuǎn)變?yōu)椋?0-1）×888方式，并且教師也要讓小學(xué)生提出自身的問題，并且針對這些問題展開分析，進(jìn)而全面分析這樣的問題，進(jìn)而在之后計算的時候更加便利，并且提升其準(zhǔn)確程度。

三、解決問題

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)將解決問題滲透其中。在這樣的情況下，教師在實(shí)際教學(xué)以及講解有關(guān)數(shù)學(xué)習(xí)題的過程當(dāng)中，不可以單一的講解某道數(shù)學(xué)題，要對某種類型的數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行合理歸類，讓小學(xué)生對該類數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行整體掌握，進(jìn)而找出數(shù)學(xué)習(xí)題的實(shí)際含義，在遇到該類數(shù)學(xué)習(xí)題的時候可以進(jìn)行反應(yīng)，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的解題思路以及解題習(xí)慣，在遇到數(shù)學(xué)問題的時候，可以經(jīng)過自己的分析找出相應(yīng)解決數(shù)學(xué)習(xí)題的方法，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及整體素養(yǎng)，吸引他們的焦點(diǎn)，讓他們可以在數(shù)學(xué)課堂活動當(dāng)中學(xué)習(xí)以及掌握更多的數(shù)學(xué)知識，并且培養(yǎng)小學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識的欲望以及熱情，促進(jìn)他們的整體發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)“三角形定義”內(nèi)容的過程當(dāng)中，要讓小學(xué)生了解三角形的種類包含直角三角形、等邊三角形以及等腰三角形等，雖然經(jīng)過三角形定義的有關(guān)學(xué)習(xí)，并不會讓小學(xué)生對三角形展開全面且深入的學(xué)習(xí)，但是卻會讓小學(xué)生對三角形擁有一個初步的印象，進(jìn)而為他們未來學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)條件，在這個過程當(dāng)中，教師要重視培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力與水平，這對小學(xué)生構(gòu)建完善且健全的數(shù)學(xué)知識體系起著至關(guān)重要的作用。

結(jié)束語：

總而言之，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，新課程改革得以深入發(fā)展，要求教師培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)讓小學(xué)生全面參與到解決問題過程當(dāng)中，這樣可以培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，這也是現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要手段，此教學(xué)手段要求教師和學(xué)生之間加強(qiáng)配合，進(jìn)而在固定的時間當(dāng)中保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動的高效性，為小學(xué)生未來深入探索數(shù)學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)條件，最后促進(jìn)我國數(shù)學(xué)教育事業(yè)向著良好的方向不斷前進(jìn)以及發(fā)展。