思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用淺談

胡榮香

（江西省樂平市第二中學(xué)，江西 景德鎮(zhèn) 333300）

目前，在初中英語教學(xué)工作中，無論是教師還是學(xué)生，對英語的語法教學(xué)工作與學(xué)習(xí)都遇到諸多的問題，其中最為明顯的問題是導(dǎo)致學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的興趣，而且許多同學(xué)對英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸的心理問題。為解決初中英語語法教學(xué)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)新課程教育改革要求將思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用在語法教學(xué)中，在該教學(xué)方法下既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，同時結(jié)合實際應(yīng)用教學(xué)工作不斷擴(kuò)大該教學(xué)方法的應(yīng)用與發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)法概述

為使思維導(dǎo)圖教學(xué)法在英語語法教學(xué)中獲得更好的教學(xué)效果，應(yīng)首先對該教學(xué)法具有的特點進(jìn)行研究，通常將思維放射圖形中，融入豐富的顏色、信息以及正負(fù)詞匯等，讓學(xué)生在腦海中出現(xiàn)一幅思維導(dǎo)圖畫面，進(jìn)而拓展學(xué)生的英語思維空間，還能促使學(xué)生從多角度觀察和認(rèn)識英語知識的特點。另外，在圖形中由圖像和文字共同組成的畫面，會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的多層次感覺，這樣可以幫助學(xué)生更好的理解和掌握英語語法知識。所以，在初中英語語法教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，不僅有助于解決學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識時遇到的困難，如語法知識混淆、運用不準(zhǔn)確等，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生在該種教學(xué)方法下正確掌握語法知識[1]。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運用

在初中英語語法教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將該方法作為引導(dǎo)學(xué)生思維拓展的工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識時，既能有效避免在傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及英語語法應(yīng)用意識，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在下文中，對思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中，體現(xiàn)出的三個方面的優(yōu)勢進(jìn)行深入分析。

（一）將英語知識點進(jìn)行歸納與總結(jié)

學(xué)生進(jìn)入到初中階段學(xué)習(xí)英語語法知識，應(yīng)對這個階段的英語知識點具有的復(fù)雜性特點做好準(zhǔn)備，以便在學(xué)習(xí)語法知識時可以建立正確的學(xué)習(xí)方法。在初中階段的英語語法知識，出現(xiàn)較多的實用性語法和詞句，并且在語法結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出抽象性特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法知識時，由于語法抽象性特點致使學(xué)生對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。所以，為使學(xué)生更好的對語法知識點進(jìn)行歸納與總結(jié)，將思維導(dǎo)圖法應(yīng)用在英語語法教學(xué)中，幫助學(xué)生將抽象性復(fù)雜性的語法知識點進(jìn)行歸納與總結(jié)，讓學(xué)生的語法學(xué)習(xí)更加簡單高效[2]。

例如，在學(xué)習(xí)初中人教版中名詞語法知識時，名詞可分為專有名詞和普通名詞。而在學(xué)習(xí)名詞語法知識時，教師應(yīng)重點講解名詞的數(shù)，即可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的實際應(yīng)用方法，如air、water等為不可數(shù)名詞，主要應(yīng)用于專有名詞、物質(zhì)名詞、抽象名詞等。而可數(shù)名詞分為單數(shù)形式和復(fù)數(shù)形式，如復(fù)數(shù)形式單詞后加s，如pens、doctors等。

（二）簡化英語語法知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生的理解

現(xiàn)階段初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法出現(xiàn)的另一個嚴(yán)重的問題，是無法正確的理解與應(yīng)用英語語法，而是通過被動的學(xué)習(xí)法，如填鴨式等學(xué)習(xí)方法，生硬的記憶語法知識。學(xué)生在這樣的方式下雖然可以短期提升語法應(yīng)用能力，獲得一定的學(xué)習(xí)效果，但是不能有效的應(yīng)用在實際生活中，致使學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提升出現(xiàn)不同程度的遲緩現(xiàn)象。所以，在英語語法教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖法，可以為學(xué)生簡化英語語法知識結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生對語法知識的理解。

例如，在初中人教版學(xué)習(xí)特殊疑問句語法時，用疑問詞引導(dǎo)的疑問句叫做特殊疑問句，回答特殊疑問句時不能用yes或no。而疑問代詞主要有what、who、Which、whose、whom；what引導(dǎo)的疑問句此類疑問句可以對主語、表語和賓語提問。如由主語提問時，What is in your pocket?可以有兩種回答，一為There is an egg in it；二為An egg is in it。結(jié)合實際例子，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確的掌握疑問句語法知識點。

（三）將語法知識直觀化，強(qiáng)化學(xué)生語法思維建立

在初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識時，教師應(yīng)重視學(xué)生邏輯思維以及抽象思維的培養(yǎng)，通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)語法知識更加直觀化，進(jìn)而強(qiáng)化語法思維的建立，讓學(xué)生在今后的英語語法學(xué)習(xí)中，利用建立的邏輯思維和抽象思維幫助更好的提升英語學(xué)習(xí)成績和效率。

（四）尊重個體差異， 提高思維水平

在初中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語語法知識時，會由于個體差異性特點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)差別。而教師應(yīng)充分尊重學(xué)生出現(xiàn)的個體差異，利用思維導(dǎo)圖法在英語語法教學(xué)中提高學(xué)生的思維水平，同時培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識的重要階段，初中階段的學(xué)生會由于個體差異的特點，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及成績都會出現(xiàn)差異，為更好的提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性以及特點，通過思維導(dǎo)圖教學(xué)法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，進(jìn)而建立起自己的邏輯思維系統(tǒng)，為學(xué)生在遇到抽象性語法知識學(xué)習(xí)時，可以通過邏輯思維更好的理解語法知識[3]。

例如，在初中人教版學(xué)習(xí)感嘆句語法知識時，在英語中有兩種句型引導(dǎo)出感嘆句，一種為what引導(dǎo)，另一種為how引導(dǎo)，而在句尾會使用！強(qiáng)調(diào)感嘆語氣。如What a clever boy he is! How clever the boy is!等，其句型的組成結(jié)構(gòu)由what + a/an +形容詞+單數(shù)可數(shù)名詞+陳述句(主語+謂語)組成。在出現(xiàn)相應(yīng)的語法知識后，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖法進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，學(xué)生會建立完善的語法知識體系，更好的將感嘆語法應(yīng)用在日常英語表達(dá)中。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中英語語法教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，不僅能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助學(xué)生建立簡單準(zhǔn)確的語法知識體系，進(jìn)而為今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。