豐富初中數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)方法

涂迪

（南昌市青山湖區(qū)義坊學(xué)校，江西 南昌 330012）

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教育領(lǐng)域也應(yīng)不斷創(chuàng)新提高，國家和社會也對人才的標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，尤其是在學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)上也更受到重視。為了能夠更好的貫徹落實新課程改革提出的教學(xué)理念，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，樹立以人為本的教學(xué)理念，立足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，不斷探索教學(xué)新方法、形式，逐步革新并調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)思想中借助創(chuàng)新手段，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，從而豐富初中數(shù)學(xué)課堂，有效提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中存在的問題

（一）教師的教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，課堂氛圍沉悶無趣

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科的具體教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師仍然采取一言堂的授課方式，使枯燥乏味、難以理解的數(shù)學(xué)課堂變得更加沉悶無聊，嚴(yán)重降低了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣， 最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的結(jié)果。由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科理論性較強，邏輯性較強，解題思路極其復(fù)雜，又是三門基礎(chǔ)性學(xué)科之一，因此，在新課標(biāo)的要求下，教師的時間緊，任務(wù)重，為了完成學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度規(guī)定，教師在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂上的地位十分強勢，學(xué)生盡管是學(xué)習(xí)的主體，但往往在實際中完全跟隨教師的思路，老師說什么就是什么，自主學(xué)習(xí)能力和思考能力十分匱乏。所以在教學(xué)方式的改變過程中，教師是否具有創(chuàng)新思維就起到了決定性的作用。

但是當(dāng)前的現(xiàn)狀是，大多數(shù)教師為了穩(wěn)定，選擇遵循守舊，保守性的選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂教學(xué)沒有新意，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，也無法進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立起良好的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣[2]。

此外，教師采取知識的單向傳授方式往往會導(dǎo)致師生之間的雙向探討和交流程度不足，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生將大部分的時間花費在聽老師講課上，嚴(yán)重缺乏自主探究、思考的空間和平臺，難以活躍起來，課堂參與度極低，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過于被動，嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力提高的可能性。

（二）學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，排斥和抵觸心理強

新課程體制改革現(xiàn)狀下，初中學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)是重要教學(xué)目標(biāo)之一，但由于當(dāng)前的教育環(huán)境下，上至教師，下至家長，再加上中間的學(xué)生，普遍存在應(yīng)試思維較嚴(yán)重的情況，學(xué)習(xí)能力和學(xué)生素質(zhì)唯成績論，已經(jīng)漸漸形成了一種畸形的教育理念。所以教師在課堂教學(xué)中，過分重視應(yīng)試技巧的教授和答題套路的總結(jié)，將其一股腦灌輸給學(xué)生，在數(shù)學(xué)這種主要依靠理解能力和邏輯思維能力學(xué)習(xí)的學(xué)科中仍然采取記憶式學(xué)習(xí)方法，一方面不僅不利于學(xué)習(xí)效果的提高，相反還會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生反作用；另一方面，由于教學(xué)模式的僵化，課堂教學(xué)方法的固定，慢慢的消磨掉學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更嚴(yán)重的，還會使其對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥心理，抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更不可能在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維漸漸封閉固化，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量難以提高，教學(xué)有效性難以實現(xiàn)[3]。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平臺較少，邏輯思維得不到提高

在當(dāng)前的教學(xué)活動中，學(xué)生的邏輯思維由于課堂教學(xué)方式的僵化難以得到有效的培養(yǎng)和提高，創(chuàng)新創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維的發(fā)展都受到束縛，造成這一尷尬局面的原因一方面是由于學(xué)生在時間有限的課堂上沒有足夠的發(fā)揮空間和展示平臺，教師也并未重視學(xué)生的課堂參與度，例如，在探討一個問題的具體解法時，教師本應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留出合理的時間先讓學(xué)生對問題進(jìn)行自主探究，思考解題思路，實現(xiàn)學(xué)生解題思維的全面性，但是在實際中，教師往往加快課堂教學(xué)進(jìn)度，直接將解題方法告訴學(xué)生，然后在對問題進(jìn)行講解，這就使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺少自主思考這一環(huán)節(jié)，使得學(xué)習(xí)效果大打折扣，也難以實現(xiàn)教材知識的真正掌握。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新策略

（一）進(jìn)行教學(xué)方式的合理創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力

初中數(shù)學(xué)教師一定要及時轉(zhuǎn)變教育觀念，完善教育思路，改進(jìn)教學(xué)方法。轉(zhuǎn)變教育觀念，要遵循生本教育的教育理念，將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，尊重學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高為主要目標(biāo)之一開展教學(xué)活動，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，比如可以引進(jìn)小組學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、微課教學(xué)等新型教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)多樣性和新穎性，充分吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力[4]。

（二）充分利用學(xué)校的硬件和軟件設(shè)施，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的全方面開展

絕大多數(shù)的初中學(xué)校都已經(jīng)配備了完善的教學(xué)設(shè)施，比如多媒體設(shè)備已經(jīng)基本實現(xiàn)全方位普及，有些資金雄厚的學(xué)校有著更加先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，除上述硬件設(shè)施外，現(xiàn)在網(wǎng)上的教學(xué)資源極為豐富，且大部分教育資源質(zhì)量水平也較高，因此，教師一定要牢牢把握住這一時代優(yōu)勢，硬件軟件一起抓，全方面的進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和教學(xué)水平的穩(wěn)步提升[5]。

結(jié)束語：

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新是當(dāng)前新課改教育環(huán)境下的要求之一，初中數(shù)學(xué)教師一定要緊跟時代發(fā)展，有針對性地探尋教學(xué)方式的改進(jìn)與創(chuàng)新的路徑，并勇于和敢于在實際教學(xué)活動中進(jìn)行創(chuàng)新實踐，從而逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，有效提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。