高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問題分析與應(yīng)對(duì)策略

肖龍舉

（四川省儀隴復(fù)興中學(xué)，四川 南充 637600）

新課改下，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的革新被提上了新征程，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的不合時(shí)宜的教學(xué)理念和教學(xué)模式，是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師所要探討的。但縱觀現(xiàn)在高中學(xué)生的寫作水平，似乎有些差強(qiáng)人意。語(yǔ)文作文作為最能代表學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的版塊，如何在面對(duì)教學(xué)漏洞和教學(xué)缺陷做到有效地教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中事半功倍，我們語(yǔ)文任課教師需要不斷探索，現(xiàn)筆者就教學(xué)實(shí)踐中所遇到的高中作文教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行詳述，僅供參考。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問題

（一）模板式教學(xué)，關(guān)注作文寫作的應(yīng)試作用

語(yǔ)文作文的分值在語(yǔ)文試卷中所占比重較大，很多教師為了快速提高學(xué)生的寫作能力，往往會(huì)選擇模板式教學(xué)。如何開頭，如何展開，如何結(jié)尾都“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的進(jìn)行教學(xué)。這種“寫作套路”在短時(shí)間內(nèi)是能立馬讓寫作能力差的學(xué)生的作文水平得到一定的提高，但學(xué)生的寫作能力卻根本沒有發(fā)生質(zhì)的變化。而且，從學(xué)生的培養(yǎng)方案來說，在我看來模板式教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是有害無益的，由于統(tǒng)一的教學(xué)范式，寫作變得有規(guī)律可循，那么學(xué)生寫出來的作文也千篇一律，缺乏創(chuàng)新，缺少亮點(diǎn)。且教出來的學(xué)生也只能在寫這種文體上的文章“揮毫潑墨”，難以創(chuàng)造出多元化文體的精彩。

（二）忽視對(duì)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，學(xué)生思維固化

由于長(zhǎng)時(shí)間接受應(yīng)試作文的培訓(xùn)，學(xué)生的思維并為之而固化。在一個(gè)論題的寫作時(shí)，在學(xué)生的頭腦里儲(chǔ)存著的是大量寫作技巧，而不是對(duì)該論題的分析及見解，這顯然是本末倒置了。一旦學(xué)生的寫作思維得以固化，他們的寫作創(chuàng)新能力就會(huì)不斷消減，這種現(xiàn)象就像清末科舉考試的“八股文”。學(xué)生不會(huì)發(fā)散思維，做事不懂得變通，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活是不利的。

（三）寫作缺乏情感，表述蒼白無力

若按照教師所教學(xué)的寫作技巧對(duì)寫作主題進(jìn)行展開，學(xué)生對(duì)主題的個(gè)人觀點(diǎn)未免會(huì)因太注重文本形式而受限。寫作缺乏情感，表述蒼白無力是當(dāng)今高中生寫作的做大缺陷。

（四）辭藻單一，缺少積累

首先，學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力過重，很少有時(shí)間涉獵課外讀物。其次，任課教師不夠重視學(xué)生對(duì)課外讀物的閱讀情況。所以學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞句的積累較少，導(dǎo)致寫作上辭藻單一，語(yǔ)言貧瘠。詞句作為一篇文章構(gòu)成的基本要素，優(yōu)美而富有思辨性的詞句才能體現(xiàn)文章的主旨，升華筆者的情感。

二、高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在問題的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)上文所提及的問題，現(xiàn)筆者一一對(duì)應(yīng)展開問題的解決策略。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視作文寫作的實(shí)際效能

任課教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的錯(cuò)誤教學(xué)理念是一切工作的前提和根本。只有當(dāng)任課教師將寫作應(yīng)試觀變?yōu)閷懽鲗?shí)際效能觀時(shí)，新型的教學(xué)模式才能真正落實(shí)。在我看來，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)若只是為了一次考試，顯然是目光短淺了些。從教育本身的作用和性質(zhì)出發(fā)，本著的是培養(yǎng)學(xué)生成人成才的目的，而寫作的訓(xùn)練也只是為了幫助學(xué)生更好地將其應(yīng)用于生活與工作。任課教師在教學(xué)活動(dòng)開展中，也不能太過于強(qiáng)調(diào)對(duì)寫作技巧的運(yùn)用，應(yīng)更加重視學(xué)生對(duì)探索式、體驗(yàn)式寫作的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的寫作思維，寫作邏輯，創(chuàng)新型寫作。

（二）課程活動(dòng)多元化，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力

為了打破學(xué)生寫作的僵化思維，任課教師可以通過開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。例如，我常常用一幅漫畫來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考。不同的學(xué)生都會(huì)有不同的觀點(diǎn)，甚至標(biāo)新立異；或者任課教師給出一個(gè)國(guó)際新聞讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，頭腦風(fēng)暴后，學(xué)生的觀點(diǎn)往往都是多元豐富的，他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力也在這個(gè)過程中慢慢培養(yǎng)了起來。最后達(dá)到給定一個(gè)論題，每個(gè)學(xué)生都能有獨(dú)具特色的個(gè)人見地，在寫作時(shí)有獨(dú)具個(gè)性的、正確的言論分析。

（三）實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生情感寫作

現(xiàn)在高中生的寫作多沒有情感，語(yǔ)言也比較貧瘠。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生充滿對(duì)寫作的熱情，做到寫作有感而發(fā)？任課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)地親身感受所處的環(huán)境，奠定一個(gè)好的寫作氛圍，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境里面，盡情釋放并記下他們的情感。例如：我在開展關(guān)于“秋”的主題寫作時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在學(xué)校兩行楓葉樹下開展寫作。

（四）重視課外讀物，積累詞句

任課教師要重視學(xué)生課外讀物的閱讀情況，并讓學(xué)生對(duì)閱讀中的優(yōu)美字詞句做摘抄和記錄，并定期檢查。任課教師也可以利用多余的課程時(shí)間專門拿給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，例如，我堅(jiān)持了三年利用晚自習(xí)的時(shí)間給我的學(xué)生讀課外書。當(dāng)然，效果也是顯而易見，我的學(xué)生字詞句的運(yùn)用及創(chuàng)造能力明顯有很大的提高。課外讀物也是學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)、開拓眼界的途徑之一，學(xué)生可以通過讀物了解一些未知領(lǐng)域的知識(shí)，一些新的有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)及建設(shè)性意見。這也能發(fā)散學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生在對(duì)待一個(gè)論題時(shí)有更廣，更深的見地。

另外，在如何選擇課外讀物方面，任課教師可以向?qū)W生積極推薦一些優(yōu)秀的中外名著。這對(duì)學(xué)生的閱讀起著導(dǎo)向的作用。因?yàn)橛行W(xué)生就是因?yàn)闊o法從眾多的讀物中選擇最適合自己的書而放棄閱讀，或者是挑選讀物太過麻煩而喪失讀書的欲望和興趣。任課教師可以在選擇讀物上下一點(diǎn)功夫，精心為學(xué)生挑選適合他們，有趣的書籍。例如《簡(jiǎn)愛》《飄》等著名外國(guó)文學(xué)，朱自清的散文集，巴金的激流三部曲等等這些文學(xué)作品。此外，我也常常建議學(xué)生購(gòu)買報(bào)紙進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)事觀點(diǎn)。這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)更加積極主動(dòng)地加入到讀書行列之中，他們的寫作思維，寫作手法，寫作語(yǔ)言也會(huì)有質(zhì)的變化。

新課改下，語(yǔ)文作文一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，這要求我們?nèi)握n教師要在教學(xué)活動(dòng)中不斷地去發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并積極探索解決措施。在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)同一式固有的創(chuàng)作思路，積極閱讀課外書籍，開拓學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，做到創(chuàng)新式創(chuàng)作。誠(chéng)然，學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提高并非一朝一夕的事情，學(xué)生只有不斷地練習(xí)，勤于動(dòng)筆，他們的創(chuàng)作才會(huì)有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。教師也要在學(xué)生的創(chuàng)作道路上做好我們指導(dǎo)者和引路人的角色。