在小學語文教學中實行差異教學的策略

趙華林

（江西省九江市柴桑區(qū)第一小學，江西 九江 332100）

每一位學生在學習的過程中，因為個體差異性，在學習過程中會有對知識的不同理解。教學過程中如果不注意學生的差異，采用統(tǒng)一的教學方法進行教學模式，很難達到良好的教學效果。特別是在語文知識的學習中，不同學生的認知、思維和理解能力有很大的差異。在教學過程中實施差異化教學是提升學生能力的有效手段，本文對小學語文教學中實行差異教學的策略做出探究。

一、小學語文差異教學的意義

小學語文差異化教學可以顧及到每一個學生，教師可以根據學生個體差異來對學生進行隱形分層，改變自身的教學理念，讓學生在更適合自身發(fā)展的教學模式當中提升能力，提升學習效率，達到這一目標的前提是，教師要對學生進行深入的了解，通過合理引導學生自主學習來了解學生學習當中的問題，從而更好的為學生制定符合其自身發(fā)展曲線的階段性學習目標。分層教學能夠有效的提升課堂效率，促進教師教學模式多元化發(fā)展，并且能夠更好的去了解學生的學習實情，通過隱形分層，學生之間能夠建立更加融洽的關系，而且差異化教學可以一定程度減輕學生的學習負擔，讓學生在階段性學習當中更加清楚的認識到自己的能力提升，教師也可以根據學生的學習實情隨時更改教學計劃，是符合學生發(fā)展且能夠推動小學語文教學質量上升的有效手段[1]。

二、實施差異化教學原則

（一）在教學中要“因材施教”

差異化教學理念是以“因材施教”理念為基礎衍生出來的新型教學模式，靈活性是其最大優(yōu)勢，不同學生在學習當中皆有不同的標準去衡量其能力提升曲線，教師的教學計劃制定更加豐富多樣，學生的階段性學習目標也都不同，摒棄了過去學生要達到統(tǒng)一學習目標的理念，根據學生實情制定教學目標更加靈活，也一定程度減輕了學生的學習負擔。

（二）隱形分層

教師在進行差異化教學的時候，一定要注意對學生進行隱形分層，雖然在教師心中學生之間存在能力差異，但是在教學過程當中，教師一定要注意不可把這一差異表現在表面，否則會讓優(yōu)等生產生自傲，輕慢的學習態(tài)度，不利于其個人發(fā)展。而后進生則會對學習產生負擔，并且一定程度的打擊了學生的學習自信心，所以隱形分層在差異教學當中尤為重要。

三、小學語文差異化教學策略

（一）正確理解差異化教學

在實施差異化教學之前，教師必須了解到差異化與公平之間的關系。差異化教學的目標是讓學生更高效的學習，提升課堂教學效果，保證學生的學習質量。而不是根據學生能力高低對學生區(qū)別對待，差異化教學的本質是根據學生學習實情制定最符合學生發(fā)展的學習計劃，讓學生在學習當中更加收放自如，有的放矢。差異化教育是基于學生的差異，創(chuàng)造各種條件來滿足學生的個性化需求，使每個學生的潛能得到充分利用。

（二）充分了解學生的水平，掌握差異

為了實現差異化教學，教師要在教學過程中關注學生之間的能力差異，掌握學生的學習實情，從而更好的編排教學計劃，針對性地開展差異化教學，不斷提高學生的水平，縮小學生之間的差距。在了解學生的過程中，教師可以在通過課堂詢問，隨堂測驗中摸索到學生在知識掌握中遇到的問題。在課后，可以對學生進行單獨的談話，傾聽學生的學習困難。另外，也要和學生的家長多溝通，了解學生課后作業(yè)完成質量和學生興趣點。對學生了解程度越高，教師差異化教學計劃也能夠更加完備[2]。

（三）差異化教學的課堂運用

課堂教學是差異化教學當中的重中之重，所以，小學語文教師應當在教學過程當中，根據學生能力，嘗試多種教學模式，針對學生的學情，去進行教學內容的編排，充分調動各層次學生的學習積極性，讓差異化教學更有效率。為了達成這一教學目標，教師在教學過程當中，應當根據學生的學習能力、作業(yè)完成度、語文天賦進行分組教學。這里分組教學的本質，不是課堂教學要分組，而是學生對于知識的理解程度，掌握程度，進行分組。對于優(yōu)等生的要求是要其深度理解知識，掌握知識；中等生要求理解知識，并能夠對知識稍加運用而后進生的要求就是能夠完整的理解知識。讓學生在課堂教學中更有針對性的去完成教學任務，并且一定程度減輕了學生的學習負擔，提高了課堂教學的效果。

（四）分層教學運用其中

在實際教學中，由于學生個體的多樣性，教師很難在有限的課堂時間內幫助每個學生的共同進步和發(fā)展。因此，為了提高差異化教學的質量和效果，教師可以從學生的實際出發(fā)，進行合理的分層教學。具體來說，在教學過程中，教師應根據實際教學內容、教學目標和學生的實際需要，進行科學的分層。差異化教學的分層只是暫時的，可以根據學生的實際需要隨時調整。

（五）及時反思教學

在教學中不可避免地會遇到一些問題。反思過程是幫助教師總結教學經驗和教學方法的有效途徑。在備課和課后總結過程中，反思可以使教師發(fā)現和糾正自己在教學行為中的不足，從而不斷豐富和完善自己的教學思想和教學行為，這對于小學差異化教學尤為重要。教師在教學過程當中遇到的問題，是因為教學模式不適合所有學生，是學生個體化差異導致的必然結果。所以教師在課后要及時的根據當堂教學結果和學生學習情況來對教學計劃作出及時的調整，讓學生能夠在教學當中有更好的學習體會，深化學生學習過程，注重差異化教學發(fā)展，促進小學語文課堂教學效果提升，從而更好的強化學生的語文能力和文學修養(yǎng)。

結束語：

總之，差異化教學是一種因材施教的教學理念和教學模式。在小學語文教學實施差異化教學時，教師首先要充分了解班級學生的人格特點和學習情況，根據學生的特點調整教學模式，讓所有學生都能更好的參與到教學活動當中，讓學生實現共同進步，促進小學語文課堂教學的發(fā)展，強化學生的語文能力和綜合素質。