高中生物實驗課教學誤區(qū)及解決策略

殷花

（重慶市彭水第一中學校，重慶 409600）

高中生物學習過程中需要學習的實驗內容是比較多的，然而許多學校開展的生物實驗課課時較少，學生進行實驗探究的時間本來就比較少，甚至有不少學生因為學校條件的限制和學校教學計劃的安排，在整個高中階段從來沒有除教師講解和書本知識之外的途徑去了解生物實驗。不少高中生物教師因為時間緊張，教學任務繁重等，進入了一些教學誤區(qū)，產生了一些學習問題，本文簡單介紹這些容易產生的學習問題，并介紹解決問題的相應策略。

一、高中生物實驗課教學誤區(qū)

（一）重視實驗結果，不重視實驗過程的探究

不少學生在整個高中學習階段對所有學習的生物實驗的了解程度都停留在簡單的書面層次，從來沒進過實驗室，從來沒看過顯微鏡等生物實驗儀器，對生物實驗的了解永遠是片面的、單調的，永遠無法形成一種立體的、發(fā)散的思維方式，更不用說嚴謹認真的實驗態(tài)度和兢兢業(yè)業(yè)的實驗精神了。這就導致了比較嚴重的問題，那就是學生對生物實驗的認知和了解實在是太有限了，不管學生做了多少有關生物實驗的題目，對生物實驗的認知層面永遠停留在書面的層次上，無法擁有自己的認知和理解，無法對生物實驗的探究過程有真實深切的體會。這是許多學校在教授生物實驗課時都存在的問題，這就導致了不少生物教師只重視實驗結果，不重視實驗探索的過程。

當生物教師不重視實驗探索過程時，教師在指導學生探索實驗原理，揭示實驗成功奧秘的過程中就會讓探索過程變得程序化、泛化、簡單化，根本不重視學生的實際操作過程，不給學生感受實驗探究過程的機會。甚至不少教師直接省略了學生探索實驗結果的過程，將生物實驗的結論直接教給學生，讓學生不加理解地就去記憶和背誦，讓學生根據實驗的原理去做相應的實驗題目。

（二）不重視師生之間的交流和學生之間的交流

有時候要完成一個復雜的生物實驗，單憑一個人是很難完成任務的，需要實驗人員之間進行合作和互幫互助。目前生物實驗教學過程中對學生的合作意識和小組合作學習的學習模式并不是特別重視，這就導致了學生和學生之間，乃至教師和學生之間的交流并不是非常緊密。中國傳統的教育模式強調教師教學生被動跟隨學習，但如今教學過程中學生儼然已經占據了學習過程的主體地位，學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者。既然教師要引導學生學習，那么就一定要展開適當的交流。傳統的、強調嚴肅端莊和一言不發(fā)的課堂已經并不再適用于現在的生物實驗課堂，生物實驗課堂應該是交流頻繁深刻的，思想碰撞的課堂。

二、高中生物實驗課教學問題的解決策略

（一）注意強調探究實驗過程的重要性

實際上，學生對實驗過程展開探索，不僅能幫助學生更好地理解最后的實驗結論，更好地在理解的基礎上記憶實驗的具體細節(jié)，以便學生在做相應的實驗題目的時候舉一反三，靈活應對，還能增加學生的創(chuàng)新能力以及聯想和想象能力。對于一些需要學生自己提出實驗思路和實驗方法來驗證某一實驗結果或者求出某一實驗結論的、更加靈活機變而且要求學生有著極強創(chuàng)造力的實驗題目，經過有效訓練的學生更能在較短的時間內迅速整理出實驗的思路，迅速完成實驗過程的推理和實驗結果的論證，能獨立的聯想和創(chuàng)造出、并且完成整個實驗過程。

學生如何掌握實驗過程，重視實驗探究的過程，關鍵在于教師的正確引導和學生的主動求知。不少學生為了節(jié)約時間，不愿去聽教師進行長篇大論的演講和對實驗的具體過程展開深入細致的描述，他們只愿意最后掌握實驗的結論，以便自己能夠掌握實驗的原理。實際上，實驗探究的過程不僅考察一個人聯想和想象的能力，還鍛煉一個人的創(chuàng)造力和發(fā)散思維，更要求一個人有一定的動手實踐能力和豐厚的生物實驗基礎，還要求一個人對實驗過程的把控心中有數，對實驗的具體操作能做到行云流水。對實驗參與人員的實驗素養(yǎng)要求也是十分嚴格，參與實驗者必須具備嚴肅端正、認真嚴謹的實驗態(tài)度和實驗精神。人類生物科技的每一次突破都離不開一次次的實驗，實驗早已成為科學研究必不可少的方法之一。不重視實驗探究過程，就很難培養(yǎng)出學生兢兢業(yè)業(yè)的科學精神，實驗的重要性，需要教師反復強調。教師的正確引導對學生對于生物實驗的認知起著關鍵的作用。

教師在課堂教學過程中，要對實驗過程做到胸有成竹，實驗的原理，實驗的細節(jié)，實驗過程中的問題，實驗最終結論，教師都要一一了解，深刻理解。教師在把握好實驗過程后，要抽出時間幫助學生通過實驗過程推理實驗結論，通過實驗方法探究實驗原理。比如說色素提取和分離的實驗，學生單憑死記硬背也能記住實驗原理和實驗過程，對實驗需要考察的細節(jié)也能掌握，但總是缺乏一些明確的實驗認知。在有條件的情況下，教師可以知道學生進行相應的生物實驗，讓學生在自主實驗的過程中獲取更加明確的認知，了解真正的實驗細節(jié)，在具體的探究過程中記憶的知識是立體的、多元的、全方位的、多層次的，是可以牢牢記住并且真實感知到的，是可以舉一反三的。

（二）重視師生之間的交流和學生之間的交流

生物實驗課堂不僅強調學生的學習能力，還強調學生的實踐能力。學生要實踐，教師就要正確引導，雙方之間的交流是必不可少的。教師要想達成和諧融洽的交流過程，創(chuàng)設良好的課堂氛圍是必不可少的前提。如果課堂過于端莊嚴肅，沒人敢發(fā)問和講話，課堂的交流就會減少，師生之間的交流就不夠充分。

除了師生之間的交流，學生之間的交流一樣重要。學生小組之間合作進行生物實驗，就需要互相幫助，積極進行溝通和交流。教師要注意管理學生，強調實驗課實踐學習的紀律，不要讓學生在無人管束的情況下放飛自我，浪費了寶貴的實驗實踐機會。

三、結束語

總而言之，高中生物實驗課不僅積累學生的實驗知識，還鍛煉學生動手操作的實踐能力，培養(yǎng)學生的實驗素養(yǎng)和綜合能力，實驗課開展的好，對學生的影響是積極向上且持續(xù)良久的。高中教師要勇于克服客觀條件帶來的困難，指導學生開展好高中生物實驗課，走出誤區(qū)，提高教學效率。