小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

李慧

（四川省營山縣云鳳實(shí)驗(yàn)小學(xué)，四川 南充 637700）

小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，就可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建來達(dá)到這一目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?；诖?，本文將以此為話題，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建對(duì)策進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

一、教情分析

小學(xué)是夯實(shí)語文基本素質(zhì)的階段，而課堂教學(xué)是實(shí)施教育學(xué)習(xí)的主要途徑，課堂效果的質(zhì)量在某種程度上折射著學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)。但就目前課堂教學(xué)開展情況來看，仍存在很多問題。老師不了解學(xué)生的該階段特點(diǎn)，盲目地教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生精力不集中、學(xué)習(xí)效率低下;教學(xué)備案太過單一，不能做到靈活變通，使得課堂時(shí)間不能充分利用;同時(shí)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不明確，使得學(xué)生容易混淆、不能真正理解所講內(nèi)容。除此之外，課堂評(píng)價(jià)機(jī)制也有諸多弊端。因此說，老師務(wù)必要豐富課堂教學(xué)形式、調(diào)整課堂模式，同時(shí)嚴(yán)格依照相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，切實(shí)利用好課堂教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、模式探究

（一）課前精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和模式，打開學(xué)生思維的大門

首先，在備課過程我們要注重內(nèi)容實(shí)用性和趣味性的統(tǒng)一。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來說，剛剛開始接觸正式的文學(xué)和語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以在思維和知識(shí)儲(chǔ)備方面都還停留在“門外”，作為教師來說，我們要想讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)思維和行為上的主動(dòng)，就必須讓學(xué)生感受到知識(shí)的實(shí)用性和趣味性。所以在內(nèi)容制定過程中，我們可以從語言方面體現(xiàn)語文的實(shí)用性，從文學(xué)方面體現(xiàn)語文的趣味性，如漢字讓學(xué)生會(huì)記錄生活、寫信、閱讀有趣的小故事等;文學(xué)讓學(xué)生了解世界、懂得道理等等。通過備課中體現(xiàn)語文的這兩種特性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)一開始就能夠集中注意力，產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次，在備課過程中我們要圍繞“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，展開課堂教學(xué)互動(dòng)模式的探討。翻轉(zhuǎn)課堂只是一個(gè)總體的課堂教學(xué)模式框架，需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況制定“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的模式。所以在備課過程中我們要結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)力強(qiáng)的性格特點(diǎn)，結(jié)合語文知識(shí)學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)散思維的特點(diǎn)，去制定探究、討論為主的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生在聽課過程中最大限度的發(fā)散思維。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)，營造積極氛圍

新課標(biāo)要求小學(xué)語文要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語言本身就是最重要的交際工具，而現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，很多老師以單向的“師講生聽”方式，很多學(xué)生都不能做到高效地聽課，為此喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣。很明顯，這種課堂教學(xué)方式與課標(biāo)的要求是背道而馳。因此，老師務(wù)必要在課堂形式上加以創(chuàng)新，改變沉悶枯燥的課堂教學(xué)形式。老師可以提升課堂提問的頻率，通過一些簡(jiǎn)單的問題來檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，以此來提升學(xué)生上課的精神狀態(tài);當(dāng)然，老師更應(yīng)該從自身出發(fā)，改變過去刻板的教學(xué)形式，以詼諧幽默的講課方式讓學(xué)生保持一個(gè)相對(duì)輕松的狀態(tài)，營造一個(gè)積極、輕松的課堂環(huán)境。學(xué)生的精神狀態(tài)一旦高漲起來，課堂學(xué)習(xí)效率自然會(huì)水漲船高;師生間的互動(dòng)頻率提高，相應(yīng)地，學(xué)生課堂精神狀態(tài)也會(huì)更加飽滿，語文素質(zhì)的培養(yǎng)工作將會(huì)游刃有余。

（三）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)微課設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，微課是其中非常重要的內(nèi)容，其將對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)起到較大的輔助作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)非常明確的方向。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)加強(qiáng)微課設(shè)計(jì)，只有這樣才能保障學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性，促使翻轉(zhuǎn)課堂得以真正的構(gòu)建。

（四）輔助重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講解

微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以更好地幫助教師講解課堂中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。在微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，主要是采用學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)的方式，在課程開始之前，教師會(huì)給學(xué)生布置十分明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自己收集資料，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和認(rèn)識(shí)，教師也可以將課堂中涉及的難點(diǎn)內(nèi)容提前向?qū)W生介紹，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)之前做好準(zhǔn)備工作，幫助解決出現(xiàn)的難點(diǎn)問題。微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個(gè)新學(xué)習(xí)方式，學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，可以針對(duì)自身的興趣愛好或者弱項(xiàng)去查找資料。

（五）增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升教師素質(zhì)

在探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，教師的授課方式、課堂內(nèi)容安排等都與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了極大的區(qū)別，這就要求教師能夠有更高的職業(yè)素養(yǎng)，更強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。對(duì)于語文教師的要求則更高。在這樣的要求之下，對(duì)語文教師進(jìn)行培訓(xùn)是十分必要的。教師可以通過培訓(xùn)，更深刻地理解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義。通過培訓(xùn)，老師可以提升制作視頻等與信息技術(shù)相關(guān)的能力，還能夠通過在線溝通，解答學(xué)生的問題。并且將各種技能整合起來，幫助教師更為系統(tǒng)地梳理知識(shí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行更為合理的安排，能夠兼顧到不同學(xué)習(xí)條件、水平和需求的同學(xué)。從目前來看，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的一個(gè)更重要的原因就是可以改變教師的思路，改變他們囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模擬幾思想認(rèn)識(shí)。這樣才能提升小學(xué)語文的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)。

結(jié)語：

綜上所述，我們?cè)谶M(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嘗試的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)這種模式的不足，并且不斷進(jìn)行優(yōu)化，就是為使這種模式得到更好發(fā)展。在創(chuàng)新、改變的過程中，利用其優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮最大的作用，在不斷探索的過程中，找到一種適應(yīng)新時(shí)代教育、能夠帶給孩子們更豐富多彩的課堂的教學(xué)模式。通過不斷地嘗試，學(xué)生的綜合能力得到提高，語文教學(xué)的水平也不斷得到提高。