基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討

羅利

（攀枝花市第十二小學(xué)校，四川 攀枝花 617000）

小學(xué)階段是學(xué)生初入校園為各科目打基礎(chǔ)的階段，對小學(xué)生的整個學(xué)生生涯來說具有重要意義，因此，教師要做好引路人，通過日常教學(xué)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真做好備課，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)因材施教，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式下的灌輸填鴨式教學(xué)，以創(chuàng)新的教學(xué)理念開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生更好的融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。教師在傳授知識時，可以將不同的教學(xué)方法相融合，多提問、多互動，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)知識，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動地位，機(jī)械的學(xué)習(xí)和接受知識，過于依賴教師的傳授，缺少獨(dú)立的思考空間，影響學(xué)生的綜合能力提升。為了調(diào)整這一現(xiàn)狀，教師要及時轉(zhuǎn)變角色，重視以學(xué)生為中心，將自己從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者，學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探尋者，教師要幫助學(xué)生在交流合作中學(xué)習(xí)知識，對學(xué)生的自主探索進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷鍛煉和提升自身數(shù)學(xué)思考能力和邏輯思維能力。例如，在講解《平移與旋轉(zhuǎn)》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以安排學(xué)生先復(fù)習(xí)“軸對稱圖形”知識，授課時借助多媒體技術(shù)將圖形平移與旋轉(zhuǎn)的過程用動圖的形式展現(xiàn)給學(xué)生，小學(xué)生的思維尚處于啟蒙階段，這樣動態(tài)直觀的形式能夠幫助學(xué)生平穩(wěn)度過直觀思維階段，讓學(xué)生深入了解圖形移動的過程和方向感，鼓勵學(xué)生參與討論和探究，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生想象提供空間，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)知識涉及到很多數(shù)學(xué)公式、定義、定理以及概念，對于小學(xué)生來說相對較為抽象且難以理解。為了提升學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象知識的理解能力，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)，給學(xué)生提供思考的空間，為學(xué)生提供平臺展示自己，調(diào)動學(xué)生的探索欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)過程中，教師可以通過先列舉然后再引入知識內(nèi)容的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師列舉時存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，由此形成自己的學(xué)習(xí)和思考規(guī)律。這樣讓學(xué)生充分體會到知識探究的樂趣，進(jìn)而提高學(xué)生的抽象思維理解能力，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[2]。

例如，教師在講解《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這一教學(xué)內(nèi)容時，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備白紙、彩筆和小木棍，教師則準(zhǔn)備分解圖和數(shù)學(xué)課件等，然后向?qū)W生提問，誰能說出一個分?jǐn)?shù)？讓學(xué)生拿自己的白紙，通過提問引導(dǎo)學(xué)生按自己的思路動手和思考，“你能將白紙均分成幾份？同時說出每份占全部白紙的幾分之幾嗎？”經(jīng)過學(xué)生親自動手操作，體驗(yàn)劃分的過程，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)有初步的認(rèn)識，接著鼓勵學(xué)生自主探索，進(jìn)而加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)知識的理解，最后教師進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生梳理思路掌握數(shù)學(xué)知識，通過這樣的形式能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抽象思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，同時也是有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的科目。因此，教師要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)才能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，教師在講解簡便運(yùn)算時，為學(xué)生講解運(yùn)算題目，對于教材中王阿姨看書時，第一天看了53頁，第二天又看了26頁，這本書共246頁，問王阿姨還有多少頁沒看？教材中向?qū)W生展示了兩位小朋友的算法，問那種算法更加簡單。課上筆者并沒有直接向?qū)W生提問，而是先預(yù)留時間讓學(xué)生自主閱讀題目，教材內(nèi)容與實(shí)際生活存在密切聯(lián)系，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要學(xué)會審題并看懂題目含義。教材中的題目不難，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀題目，了解不同數(shù)字直接的關(guān)系，指導(dǎo)運(yùn)用什么樣的定律解題，通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生從直觀思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮臄?shù)學(xué)思維。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生解決日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計算能力的同時，要教會學(xué)生分析數(shù)據(jù)，從給出的數(shù)學(xué)案例中尋找信息，將實(shí)際問題的關(guān)鍵數(shù)據(jù)分析尋找出來，然后調(diào)整為自己所掌握的數(shù)學(xué)問題中，尋找相關(guān)的解題規(guī)律，進(jìn)而解決類似問題。教師在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字觀察能力、問題分析能力及內(nèi)在關(guān)系聯(lián)想能力等，通過培養(yǎng)以上能力，能夠幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而更清晰準(zhǔn)確的分析出問題的內(nèi)在，再結(jié)合自身的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，進(jìn)行問題解決，更好的培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力。例如，教師在講解三位數(shù)乘多位數(shù)時，可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘多位數(shù)，得出答案后，再在兩位數(shù)前加一個數(shù)字，讓學(xué)生試著運(yùn)算，學(xué)生通過剛才的復(fù)習(xí)了解到運(yùn)算規(guī)律，再經(jīng)過分析和關(guān)鍵抓取，學(xué)生能夠得出自己的答案，雖然答案可能存在誤差，但通過這樣的練習(xí)形式，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會從問題中分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)階段，對小學(xué)生知識掌握和能力培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。教師要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，積極創(chuàng)新研發(fā)出適合當(dāng)代小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為未來的工作和生活奠定基礎(chǔ)。