依托人機(jī)對話提升郊區(qū)學(xué)校初一學(xué)生英語聽說能力的策略

羅麗琴

（江西省南昌市紅谷灘新區(qū)鳳凰學(xué)校，江西 南昌 330000）

英語作為全球通用語言，在經(jīng)濟(jì)全球化中扮演重要作用，同時(shí)它也是我國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中于與國際社會(huì)發(fā)展接軌的重要交流載體，與我國在科技進(jìn)步和文化交流方面息息相關(guān)。我國的改革開放需要英語，而個(gè)人的社會(huì)發(fā)展也離不開英語。英語如同與世界交流的敲門磚，學(xué)好英語，才能夠更好地與世界各國人民交流。目前我國一些教育發(fā)達(dá)省份已經(jīng)將英語聽力口語自動(dòng)化考試納入到中考當(dāng)中，從以往聽力只考察聽力理解的能力跨越到全方位考查學(xué)生的聽說能力，評價(jià)更全面，對學(xué)生的能力要求也更高。如何應(yīng)對這種新形勢、新變化成為廣大初中英語老師需要攻克的難題。而人機(jī)對話的模式可以有效地結(jié)合聽力與口語的測試，從初中生的英語聽說能力教學(xué)的基礎(chǔ)著手，比較切實(shí)地提高學(xué)生的英語聽說能力。

一、初一英語聽說能力教學(xué)現(xiàn)狀

（一）初一英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

初一是初中的起始階段，在這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的良好時(shí)機(jī)。從理論上來，教師應(yīng)該把握這一階段來引導(dǎo)學(xué)生做好英語聽力與口語的學(xué)習(xí)。但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，一些教師在教學(xué)過程中依然將詞匯和語法看做是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一依據(jù)就是考試分?jǐn)?shù)，長此以往，學(xué)生的聽說能力逐漸產(chǎn)生發(fā)展停滯甚至是退化，啞巴英語因此誕生。只關(guān)注讀寫的應(yīng)試教育不僅無法激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維，也讓學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。教師在教學(xué)過程中一味的將詞匯、語法知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接收，限制了學(xué)生的心智發(fā)展。而且單一的學(xué)習(xí)詞匯、語法知識(shí)讓學(xué)生對待口語練習(xí)變得更加消極。此外，本校是一所郊區(qū)學(xué)校，初一學(xué)生相比市區(qū)初中同一學(xué)段的學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、口語表達(dá)和自信方面存在一定的差距。在這一背景下，教師更需要合理引導(dǎo)學(xué)生從語言的學(xué)習(xí)向語言的運(yùn)用進(jìn)行轉(zhuǎn)變，突破過去英語教學(xué)過程中存在的重筆試輕口試的固有思維模式。教師需要在學(xué)生口語學(xué)習(xí)過程中通過朗讀、討論等多種形式促進(jìn)初一學(xué)生在英語口語方面的學(xué)習(xí)興趣的提升[1]。

（二）初一英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

聽說讀寫，聽力能力在日常的英語教學(xué)過程中也應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只有在向?qū)W生灌輸完單詞、語法知識(shí)之后，才會(huì)將余下的小部分時(shí)間用作學(xué)生的聽力教學(xué)過程中。盡管英語考試內(nèi)容中有一定分值的聽力，教師會(huì)相對重視聽力題目的練習(xí)，但是教師對于初一英語聽力教學(xué)的重視還不夠，所進(jìn)行的聽力訓(xùn)練也只是課本單元板塊的聽力內(nèi)容，課內(nèi)占比時(shí)間少，學(xué)生在課堂聽過就忘，沒有結(jié)合課文內(nèi)容在課后鞏固?？傮w看來，初一英語聽力教學(xué)過程中，教師往往會(huì)選擇與考試內(nèi)容相近的聽力材料用于課堂訓(xùn)練，新課改下這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式并沒有被改變，學(xué)生沒有課后進(jìn)行自主聽力提升練習(xí)的意識(shí)，教師也缺乏對學(xué)生聽力能力提升的監(jiān)管，使得學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力越來越差[2]。

二、人機(jī)對話環(huán)境下提升郊區(qū)學(xué)校初一學(xué)生英語聽說能力的對策

（一）口語教學(xué)應(yīng)對策略

在現(xiàn)有的人機(jī)對話模式過程中，通過對學(xué)生語言表達(dá)方面進(jìn)行考察可以讓學(xué)生對自身的語言應(yīng)用能力有更加全面的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生的口語學(xué)習(xí)提升過程中，人機(jī)對話測試結(jié)束后，教師可以通過提取計(jì)算機(jī)中相應(yīng)的錄音，將不同學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行對比，給予相應(yīng)的評分結(jié)果。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的口語表述評分情況進(jìn)行針對性訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在對自身口語能力的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行口語能力的提升。教師需要借助人機(jī)對話環(huán)境使學(xué)生在對話過程中強(qiáng)化口語表達(dá)能力，突破傳統(tǒng)的師生一對一練習(xí)模式，使學(xué)生在進(jìn)行人機(jī)對話時(shí)也能夠明確自身口語能力不足的現(xiàn)狀，從而進(jìn)行主動(dòng)的能力增強(qiáng)學(xué)習(xí)。在初一學(xué)生英語口語練習(xí)中，教師可統(tǒng)一布置與課文相關(guān)的聽說練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有目的的課后復(fù)習(xí)，在學(xué)生人機(jī)對話完成后，針對學(xué)生存在的問題，為學(xué)生傳授正確的朗讀、對話發(fā)音技巧。此外，根據(jù)課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣多樣的口語活動(dòng)，比如人教版七下unit7 設(shè)置天氣實(shí)時(shí)播報(bào)的課本劇，unit8模擬現(xiàn)實(shí)問路指路，unit9介紹自己的好朋友，使學(xué)生能夠在用英語解決實(shí)際問題的過程中增強(qiáng)自信，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的口語學(xué)習(xí)。另外，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)來進(jìn)行錯(cuò)誤發(fā)音、錯(cuò)誤模仿造句的糾正，使學(xué)生在口語能力提升的過程中及時(shí)做到查漏補(bǔ)缺[3]。

（二）聽力教學(xué)應(yīng)對策略

在提升郊區(qū)學(xué)校初一學(xué)生的英語聽力能力的過程中，聽力訓(xùn)練對于學(xué)生來說有著重要的意義，所以教師需要在訓(xùn)練過程中引導(dǎo)學(xué)生建立起良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣。在人機(jī)對話的背景下，一方面，教師需要引領(lǐng)學(xué)生借助人機(jī)對話來培養(yǎng)英語聽力方面的語感，促進(jìn)學(xué)生在對話中增強(qiáng)聽力能力 [4]。

另一方面，學(xué)生也需要在聽力練習(xí)中掌握一些考試技巧，如控制自己的情緒，不因?yàn)榭荚嚩鴣y了方寸，心平氣和地應(yīng)對聽力考試內(nèi)容。對于實(shí)在聽不清的信息直接選擇放棄，避免出現(xiàn)因?yàn)槟骋粋€(gè)單詞或一句話沒有聽懂就出現(xiàn)對題目的畏懼情緒，使答題質(zhì)量下降，影響到后面整個(gè)英語試卷的作答。

利用人機(jī)對話來提升學(xué)生英語聽說能力不僅可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信、提升自身口語的興趣，而且人機(jī)對話形式對學(xué)生英語聽說能力的水平判斷也較為客觀，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身的不足，對于存在的問題進(jìn)行及時(shí)反饋，并通過針對性的聽說強(qiáng)化訓(xùn)練提升自己的英語聽力能力[5]。

結(jié)束語：

在初中英語教學(xué)過程中，人機(jī)對話可以科學(xué)檢測出學(xué)生的聽說能力水平，所以通過人機(jī)對話來對學(xué)生聽說能力進(jìn)行測試可以讓教師明確學(xué)生的聽說能力現(xiàn)有情況，根據(jù)學(xué)生的聽說能力制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對提升初中英語教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。此外，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該逐步貫徹新課改對初中英語教學(xué)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在應(yīng)用人機(jī)對話的訓(xùn)練中依據(jù)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)來進(jìn)行聽說能力的提升，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。