新形勢下對教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思考

黃冰 耿繼強(qiáng)

(河南省新蔡縣教師進(jìn)修學(xué)校,河南 新蔡 463500)

在近些年教師的隊(duì)伍發(fā)展過程中，出現(xiàn)了教師隊(duì)伍的擴(kuò)張，但是，對已有教師的培訓(xùn)工作卻產(chǎn)生了忽視，而提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，則是教師不斷發(fā)展的重要途徑，教師培訓(xùn)工作涉及的面較為廣泛，包括課堂管理方式、教學(xué)方法運(yùn)用、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化等，而培訓(xùn)者對這一內(nèi)容的重視程度較低。在新的時(shí)代背景下，習(xí)近平總書記多次召開會(huì)議，討論了教師的任用和培訓(xùn)等問題，并提出了教師要做學(xué)生的“四個(gè)引路人”，從中不難看出黨中央對教師的要求在不斷提升，所以，對教師進(jìn)行科學(xué)化、合理化的培訓(xùn)迫在眉睫。本文將從新形勢下教師的現(xiàn)狀出發(fā)，就目前教師培訓(xùn)課程中存在的問題進(jìn)行了如下分析，并就如何實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)課程的有效設(shè)計(jì)提出了具體建議，希望能夠?yàn)榻處熍嘤?xùn)的發(fā)展做出一些貢獻(xiàn)。

一、新形勢下教師的現(xiàn)狀分析

在社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程中，我國教育領(lǐng)域不斷變革，這就使得教師的隊(duì)伍逐漸擴(kuò)充，越來越多的新鮮血液走向了工作崗位，教師的數(shù)量呈現(xiàn)整體上升趨勢，以下將從教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀展開了具體分析：第一，目前，我國的教師培訓(xùn)工作逐層展開，開展有效的教師培訓(xùn)課程則成為了人們共同關(guān)心的問題，對于人才培養(yǎng)的重要參與著，教師要積極的參與培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)而不斷促成自身的發(fā)展，目前，我國的培訓(xùn)多是注重對教師傳播理論化的教學(xué)方法和管理手段，而如何進(jìn)行有效的應(yīng)用則受到了忽視，可以說，教師培訓(xùn)的內(nèi)容嚴(yán)重缺乏實(shí)踐性特征，難以從根本上對教師進(jìn)行深入的培訓(xùn)，很難幫助他們對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分運(yùn)用；第二，目前，教師隊(duì)伍在整體實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充的基礎(chǔ)上，對被任用教師的年齡進(jìn)行了分析，通過分析發(fā)現(xiàn)，教師年齡多是30到50歲不等，尤其是在近些年來，畢業(yè)大學(xué)生成為教師的幾率較大，這就在一定程度上保證了教學(xué)先進(jìn)性，為教師隊(duì)伍注入了新的活力，并能夠?yàn)槿蘸蠼虒W(xué)的深入開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是，任何事物都具有兩面性特征，由于剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，對于外界事物還存在著很大的好奇，這就使得穩(wěn)定性較為缺乏，并且容易在教學(xué)的過程中出現(xiàn)耐心不足的現(xiàn)象，而老教師則有著較多的耐心，并能夠根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效的開展適合本班學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，老教師卻很難接受新鮮事物，尤其是在信息化教學(xué)深入影響的背景下，這一問題愈發(fā)明顯。

二、教師培訓(xùn)存在的問題探究

（一）教師難以有效的參與培訓(xùn)活動(dòng)

目前，現(xiàn)有的教師培訓(xùn)課程多是通過講授方式進(jìn)行，雖然對傳播新思想、新內(nèi)容、拓展視野有著直接的現(xiàn)實(shí)意義，但是不得不提的是，這一教師培訓(xùn)模式嚴(yán)重缺乏教師的主觀參與，他們在學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，不能實(shí)現(xiàn)對教學(xué)知識(shí)的有效識(shí)別和了解，容易在枯燥的講解過程中，喪失學(xué)習(xí)的興趣，而教師的有效參與能夠從根本上杜絕此類事件的發(fā)生，對全能型教師的培養(yǎng)是極為有利的。與此同時(shí)，培訓(xùn)者在對教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，他們主要是通過系統(tǒng)化的講解幫助教師開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是，這種方法猶如大水漫灌，毫無針對性可言，這就使得教師在日后應(yīng)用的過程中，會(huì)由于缺少針對性的認(rèn)知，出現(xiàn)應(yīng)用不合理的現(xiàn)象出現(xiàn)，不僅難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升，還會(huì)造成他們思想的固化，反而不利于教師的發(fā)展和進(jìn)步。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)情境化

在培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)者多是進(jìn)行培訓(xùn)任務(wù)的設(shè)置，為了實(shí)現(xiàn)任務(wù)要求，培訓(xùn)者會(huì)對相關(guān)的系統(tǒng)化知識(shí)進(jìn)行講解，而這種脫離了真實(shí)教學(xué)情境的培訓(xùn)內(nèi)容，嚴(yán)重與教師的自身發(fā)展需求相背離，教師難以根據(jù)自身的發(fā)展需要實(shí)現(xiàn)能力的提升。目前，我國的培訓(xùn)方式較為豐富，有的是學(xué)校自身開展的培訓(xùn)活動(dòng)，還有的是所有教師共同的培訓(xùn)內(nèi)容，而這些培訓(xùn)活動(dòng)存在著一個(gè)共同的問題，就是培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際完全脫離，教師在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)不知所以的局面，很難幫助教師將現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行革新，因此，導(dǎo)致培訓(xùn)的實(shí)效性不能實(shí)現(xiàn)有效的釋放，并且這一培訓(xùn)方式，還會(huì)導(dǎo)致教師出現(xiàn)對培訓(xùn)的錯(cuò)誤認(rèn)知，進(jìn)而造成偏離教師培訓(xùn)內(nèi)涵的方向性問題。所以說，培訓(xùn)者要積極作為，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)課程方式，進(jìn)而促使教師在新型的培訓(xùn)方式下，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)能力和知識(shí)應(yīng)用能力的雙發(fā)展。

三、新形勢下對教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新探索

（一）創(chuàng)新培訓(xùn)課程方式，實(shí)現(xiàn)顯隱結(jié)合

對于教師培訓(xùn)課程而言，單純的顯性教學(xué)是難以促成教師全面發(fā)展的，只有實(shí)現(xiàn)顯隱結(jié)合才能夠?qū)⑴嘤?xùn)的價(jià)值進(jìn)行充分的發(fā)揮，但是，目前在培訓(xùn)課程設(shè)置過程中，培訓(xùn)者過多的注重顯性知識(shí)的講解，而教師的實(shí)踐能力則受到了忽視。這就使得培訓(xùn)者在開展培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，要自覺的對一些重點(diǎn)事件進(jìn)行分析，引導(dǎo)教師形成對知識(shí)的深入理解，首先，在培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)置上，培訓(xùn)者可以讓教師多參與到實(shí)踐中去，為他們提供教學(xué)案例，讓他們以小組的方式進(jìn)行循環(huán)講解，這一方式不僅能加深教師對知識(shí)的實(shí)踐性運(yùn)用，還能有效幫助教師形成對知識(shí)的深入理解；其次，培訓(xùn)者要對教師的實(shí)踐能力發(fā)揮進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，幫助他們形成對知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)，以便為教師職業(yè)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，培訓(xùn)者要能夠在培訓(xùn)過程中，對教師出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，并能夠做出合理化的指導(dǎo)，進(jìn)而提高教師的隱形知識(shí)，相信在教師的不斷應(yīng)用下，教師一定能夠?qū)崿F(xiàn)顯性和隱性內(nèi)容的有效結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)能力的全面提升。

（二）加強(qiáng)組內(nèi)合作，實(shí)現(xiàn)情境化培訓(xùn)

在培訓(xùn)的過程中，教師多是從四面八方聚集而來，彼此可能都是陌生人，基于這一特殊的背景，培訓(xùn)者在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要能夠做到整合多數(shù)教師的實(shí)際情況，在對他們進(jìn)行細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對課程的有效開發(fā)。開展教師培訓(xùn)的形式多種多樣，既可以是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)，又可以是眾多教師參與的課堂化培訓(xùn)，但是，不論是哪一種培訓(xùn)都要注重情境性，這就要求教師在進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容講解之前，要將班級(jí)中的教師進(jìn)行分組，通過小組的劃分幫助教師在彼此的交流溝通中，實(shí)現(xiàn)視野的拓展，經(jīng)驗(yàn)的分享，進(jìn)而豐富自己的教學(xué)資源，同時(shí)在分享的過程中，不僅能實(shí)現(xiàn)對教學(xué)知識(shí)的完善，還能引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，促成自身進(jìn)步。與此同時(shí)，教師要能夠?qū)ε嘤?xùn)者講解的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，并做到經(jīng)驗(yàn)的有效總結(jié)，進(jìn)而為自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)做足準(zhǔn)備工作?？梢哉f，組內(nèi)培訓(xùn)課程模式的開展能夠引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)對自身的真實(shí)性認(rèn)識(shí)，還能夠在彼此的交流中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并加以改正，做到有則改之無則加勉。

（三）豐富課程內(nèi)容，樹立終身學(xué)習(xí)理念

一路走來，我國的教師課程培訓(xùn)內(nèi)容逐漸豐富，教師培訓(xùn)共經(jīng)歷了兩個(gè)重要時(shí)期，一個(gè)是80年代左右，我國的教師體制改革不斷深化，為了實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展，更是開展了面向所有教師的大規(guī)模培訓(xùn)活動(dòng)，可以說當(dāng)時(shí)的培訓(xùn)更多的是一種為人師表的教師職業(yè)道德培訓(xùn)，而實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容較少，課程內(nèi)容設(shè)置存在著不合理的現(xiàn)象，而在現(xiàn)如今，我國的教師培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了豐富，并出現(xiàn)了很多的規(guī)章制度，以促成教師職業(yè)培訓(xùn)的高效化，還出臺(tái)了相關(guān)的意見建議。尤其是《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革意見》的出臺(tái)，將教師的培訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新，不僅注重培訓(xùn)的方式，更對培訓(xùn)層次進(jìn)行了劃分，實(shí)現(xiàn)了富有針對性的教學(xué)，引導(dǎo)教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)理念，幫助教師樹立了終身學(xué)習(xí)的行為意識(shí)。所以，在進(jìn)行課程設(shè)置的過程中，要能夠從教師的需求出發(fā)，根據(jù)他們的情況做出合理的判斷，實(shí)現(xiàn)不同教師配備不同教學(xué)內(nèi)容的目的，進(jìn)而從真正意義上實(shí)現(xiàn)教師思想和實(shí)踐上的結(jié)合，使他們在終身化學(xué)習(xí)的理念之下闊步前行。

四、總結(jié)

綜上所述，伴隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)面臨著眾多的挑戰(zhàn)，基于教師這一教書育人的重要地位，相關(guān)培訓(xùn)工作者積極作為，不斷對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)方式的多樣化，并在不斷實(shí)踐過程中，將課程內(nèi)容進(jìn)行了有效的豐富，真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐性培訓(xùn)目標(biāo)。相信在教師培訓(xùn)課程的不斷創(chuàng)新中，教師的教學(xué)能力將會(huì)實(shí)現(xiàn)顯著的提升。