基于語(yǔ)境理論的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

施明芬

（江西省于都中學(xué) 江西 贛州 342300）

教育體制改革日趨深入，中學(xué)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。詞匯是學(xué)生寫作文和閱讀理解文章的基本和先決條件，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量可以成為解決問(wèn)題和提高英語(yǔ)技能的良好基礎(chǔ)。所以，使用查詢語(yǔ)境理論在高中課堂教學(xué)，以及英語(yǔ)閱讀等練習(xí)中都是非關(guān)鍵實(shí)用的。

一、語(yǔ)境理論的概述

聯(lián)系上下文是語(yǔ)言所在的環(huán)境，它們密切相關(guān)，包括語(yǔ)言和非語(yǔ)言元素。上下文鏈接是與諸如時(shí)間、空間，上下文，對(duì)象，主題等單詞相關(guān)的時(shí)間元素，語(yǔ)言語(yǔ)句是在特定上下文的條件下生成的，語(yǔ)境學(xué)習(xí)理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中起著很重要的效果。詞匯透析教師需要將詞匯發(fā)送給學(xué)生，理解詞匯背后的意義和背景，給予他們美好的回憶，并記住詞匯。

二、高中英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)

（一）英語(yǔ)詞匯的讀音和拼寫之間具有十分密切的關(guān)系

語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)間很長(zhǎng)，不可避免地會(huì)有許多語(yǔ)言和文化的差異。所以，英語(yǔ)單詞的發(fā)音和拼寫有明顯的不同，這也增加了其他國(guó)家學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難。例如：字母a在many中讀[e]，在baby中讀[ei]，而在map中讀[ae]。不同的詞匯的不同讀音形式會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

（二）英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞形式也獨(dú)具特色

學(xué)生有一個(gè)習(xí)慣收集英語(yǔ)詞匯的良好學(xué)習(xí)方式，對(duì)于他們的詞匯量增加也會(huì)有一定的幫助。在英語(yǔ)詞典中，大多數(shù)單詞是基于具有前綴和后綴的源詞的新單詞，這個(gè)詞有意義和正統(tǒng)性，學(xué)生只能理解前綴和后綴的含義。另一個(gè)例子非常好：?jiǎn)卧~happy前面加上前綴“un”變成為unhappy，而前綴dis加在like中變成為dislike，學(xué)生們能夠準(zhǔn)確地了解“un”和“dis”表示的都是否定的含義，也可以知道新詞有什么意義。

（三）英語(yǔ)詞匯的用法受搭配方式的影響較大

依據(jù)句子構(gòu)造的要求，可以用有意義的方式比較英語(yǔ)詞典，用來(lái)創(chuàng)建具有完整語(yǔ)義的句子。與此同時(shí)，有相同單詞的句子在英語(yǔ)詞典中有所不同，其含義也大不相同。例如，單詞“l(fā)ook”，look的本意是看的意思，然而look for放在一起表示的就是照顧的含義，look out 放在一起，表示小心、注意的含義，look around放在一起表明的就是環(huán)顧四周的含義。所以能夠看出來(lái) look后面放不一樣的介詞詞匯，在不相同的語(yǔ)境下大多數(shù)詞語(yǔ)有不一樣的含義。

三、語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系

加強(qiáng)與生活現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，提高對(duì)高中英語(yǔ)詞匯課程中學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂感知的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展能力，也是一種富有想象力的常見日常生活實(shí)例和生活學(xué)習(xí)詞匯，讓學(xué)生能夠正確理解詞匯的意義。比如在三角形、長(zhǎng)方形及正方形的詞匯教學(xué)過(guò)程期間，老師能在黑板上畫畫，以提高他們對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)識(shí)。同時(shí)高中英語(yǔ)教師的詞匯納入詞匯教學(xué)的具體情況，澄清一些含義和詞匯的使用，并提高對(duì)詞匯和語(yǔ)法的控制。比如，教師可以通過(guò)解釋“目的”的詞匯來(lái)解釋以下情況：He aimed at bird but missed. 他瞄準(zhǔn)了這只鳥，但沒有射中。通過(guò)分析句子的含義，學(xué)生可以在這種情境下快速而清晰地理解“目的”一詞的含義。教師可以為學(xué)生創(chuàng)建以下背景：In saying this,I am not aiming at you.我說(shuō)這個(gè)詞不是針對(duì)你。在這種特殊情況下，學(xué)生可以理解目標(biāo)也很重要。另外，老師可以用相同的意義解釋具體的單詞，但事實(shí)上，他們需要與實(shí)際相關(guān)聯(lián)并以其他方式進(jìn)行描述。比如，在分析比較lonely和alone的過(guò)程期間，老師可以依據(jù)真實(shí)狀況創(chuàng)造以下語(yǔ)境：（1）He was alone in the classroom.他一個(gè)人在教室。（2）He felt lonely when he was in the classroom alone. 當(dāng)他一個(gè)人在教室時(shí)，他感到孤獨(dú)。在特殊的生活背景下，來(lái)分析上述詞匯的應(yīng)用含義。

（二）利用廣告詞進(jìn)行教學(xué)

廣告在公共生活中非常普遍，具有各種特征。大多數(shù)口號(hào)更有趣，豐富了學(xué)生的詞匯量。使用口號(hào)在高中教英語(yǔ)詞匯，學(xué)生可以充分激發(fā)他們的英語(yǔ)之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣。比如，在講解“perfection”詞匯過(guò)程期間，老師們能夠?qū)W習(xí)雷克薩斯口號(hào)“The relentless pursuit of perfection.” 不斷追求卓越，解釋一下可以從豐田的口號(hào)中學(xué)到的“動(dòng)作”“Poetry in motion,dancing close to me.” 動(dòng)態(tài)的詩(shī)歌，在我身邊起舞。身邊有趣的英語(yǔ)廣告生活語(yǔ)，口號(hào)語(yǔ)，這都可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解，提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累，同時(shí)也是提高學(xué)生英語(yǔ)技能的良好起點(diǎn)。

（三）利用名言警句進(jìn)行教學(xué)

利用大家耳熟能詳?shù)拿悦湓诟咧薪虒W(xué)英語(yǔ)詞匯的使用可以有效地充沛學(xué)生的詞匯量，并在提升寫作使用中有著不可或缺的用途，比如，在“報(bào)告”學(xué)習(xí)過(guò)程期間，要督促學(xué)生完成自己的課后作業(yè)，老師口頭上會(huì)經(jīng)常說(shuō)出：Never put off what you can do today until tomorrow.今天的事情今天完成。為了使學(xué)生能夠理解基于已知句子的“差異”一詞的含義，不僅要提高教學(xué)效果，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。

（四）加強(qiáng)詞匯教學(xué)與校園生活的結(jié)合

在我們的日常生活期間，外國(guó)人經(jīng)常更快地學(xué)習(xí)中文，但是，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度更大，這與我們生活的語(yǔ)言環(huán)境更相關(guān)。一些外交部長(zhǎng)熱衷于在中國(guó)學(xué)習(xí)中國(guó)文化，然后用中文講，文化素質(zhì)自然得到提高，在英國(guó)或美國(guó)發(fā)展很長(zhǎng)時(shí)間，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力大大提高。所以，一定要更加充足的理解高中英語(yǔ)教師語(yǔ)境與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，尋找校園生活資料，創(chuàng)造語(yǔ)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如，當(dāng)教師把學(xué)生送到村里支教時(shí)，了解到在學(xué)習(xí)詞匯的重要，可以完成句子并創(chuàng)建與校園生活密切相關(guān)的句子，最高達(dá)到100%。這個(gè)是因?yàn)榉线@些詞語(yǔ)的問(wèn)題的設(shè)計(jì)符合校園的真實(shí)生活。學(xué)生可以利用校園體驗(yàn)清楚地理解詞匯的意義，這種形式顯著的提高了學(xué)生的參與度，增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

利用語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，是一種十分有效的方法，教師要充分用好這個(gè)方法，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語(yǔ)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中詞匯營(yíng)造良好的氛圍。