“SPOC”打造組織胚胎學(xué)教學(xué)新模式*

劉 蕾 彭 芳

(貴州中醫(yī)藥大學(xué)，貴州 貴陽 550025)

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論對現(xiàn)代教育影響深遠(yuǎn)。布魯納認(rèn)為學(xué)生是主動地接受知識，是接受信息的加工者。理論提到只有調(diào)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極主動性，才能使其主動對所學(xué)知識進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常為課堂上教師進(jìn)行知識講解，課后學(xué)生完成作業(yè)。在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主觀能動性未被充分調(diào)動，沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動性和積極性。同時，教師也常常忽略學(xué)生們保持注意力的時間較短的事實(shí)，不同的學(xué)生，掌握同樣的知識，需要的時間是不一樣的。如何克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，這成為廣大教育工作者們不斷思考的一大問題。

近年來在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)涌現(xiàn)出大量慕課(MOOC)。慕課(MOOC)—Massive Open Online Course，是一類針對大眾的開放式在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。其中Massive指的是可注冊參加課程學(xué)習(xí)人數(shù)眾多；Open代表的是以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)；Online指的是利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)在時間空間上的靈活性，這也意味著隨時隨地“想學(xué)就學(xué)”。這一課程不同于傳統(tǒng)的透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠(yuǎn)程教育，也不完全等同于近期興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享的公開課，就目前看到的“大規(guī)模的開放式在線課程”[2]而言，不難發(fā)現(xiàn)的是在現(xiàn)有慕課模式下，尤其是大學(xué)的課程內(nèi)容完整度和教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，課堂教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程監(jiān)管、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動過程等[3]僅僅部分得到在線實(shí)現(xiàn)。于是“SPOC”應(yīng)運(yùn)而生。SPOC—Small Private Online Course，即小規(guī)模局限性在線課程。Small代表參與課程學(xué)習(xí)為小規(guī)模的，小群體的；Private指具有局限性的，在實(shí)際應(yīng)用時針對性更強(qiáng)，可根據(jù)具體情況和需要針對指定的學(xué)校、年級、班級等?！癝POC”是慕課強(qiáng)有力的補(bǔ)充和延續(xù)，是現(xiàn)代混合式教育模式必不可少的部分。

如何利用“SPOC”實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變呢？教師通過“SPOC”相應(yīng)平臺的幫助實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)面授與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的結(jié)合，既有線上學(xué)習(xí)也有線下學(xué)習(xí)，將教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合的同時，更好的發(fā)揮教師對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)和對整個教學(xué)過程監(jiān)控的主導(dǎo)作用，同時也充分體現(xiàn)出學(xué)生作為主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。以組織胚胎學(xué)教學(xué)為例，教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化，以知識單元為單位，根據(jù)教學(xué)大綱、重難點(diǎn)以及每個班級學(xué)生基礎(chǔ)等具體情況，設(shè)定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后，靈活創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)。通過平臺學(xué)生可隨時隨地學(xué)習(xí)課件PPT、觀看教學(xué)視頻、知識拓展、完成課堂或課后作業(yè)、參加在線測驗(yàn)或搶答、進(jìn)行課后練習(xí)充分發(fā)揮其主觀能動性。教師通過提前發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)或閱讀、開展難點(diǎn)討論組，進(jìn)行課后總結(jié)等，引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的同時，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)從而對面授教學(xué)進(jìn)行的補(bǔ)充和延伸。充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容深度融合，構(gòu)建學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。使學(xué)生可在不同場所，利用零碎時間隨時登錄網(wǎng)絡(luò)資源平臺開展自主學(xué)習(xí)。同時，教師根據(jù)教學(xué)需要利用互聯(lián)平臺實(shí)時發(fā)布任務(wù)進(jìn)行實(shí)時互動，如手勢或二維碼簽到、搶答、問卷調(diào)查、直播等實(shí)現(xiàn)師生交互與溝通。既符合學(xué)習(xí)理論規(guī)律，又吻合了當(dāng)前新環(huán)境下大學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)習(xí)也變得有趣，學(xué)生思維更加活躍，達(dá)到教學(xué)的目的同時提高學(xué)習(xí)成效。傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合，教師還可以通過追蹤學(xué)習(xí)者平時網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為、學(xué)生在線測評反饋，掌握他們的思想狀況及學(xué)習(xí)情況等，并結(jié)合個人的興趣及知識層次等個性化特點(diǎn)，針對每個學(xué)生的特點(diǎn)量身打造個性化的“學(xué)習(xí)包”，開展“點(diǎn)餐式”的學(xué)習(xí)推薦服務(wù)，以達(dá)到教師多維度、多角度、多方面參與、引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)習(xí)活動的目的。學(xué)生也可以通過回顧學(xué)習(xí)“軌跡”更加了解自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為，及時查缺補(bǔ)漏、糾正不足。

“SPOC”不僅輕松“翻轉(zhuǎn)”課堂，學(xué)生的主體的能動性、主動性得到不斷挖掘，教師在其中實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，完成教學(xué)方式的更新與轉(zhuǎn)變；學(xué)生與教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力都得到不斷提高；“SPOC”還根據(jù)需要達(dá)成為“小眾”量身定制“學(xué)習(xí)餐”，不僅加強(qiáng)了教師對日常出勤率的監(jiān)管，同時實(shí)現(xiàn)對學(xué)生同構(gòu)、因材施教、學(xué)習(xí)全程關(guān)照、學(xué)習(xí)模式自由度、教育效率等最大程度的兼顧。

“SPOC”將為師生間教與學(xué)推開一扇新的大門，學(xué)習(xí)模式在不久的將來將迎來一場新的變革，學(xué)習(xí)將變得更加愉悅。