新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計與評價改革研究

高君梅

(唐山市路北區(qū)龍泉西里小學(xué)，河北 唐山 063000)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，小學(xué)課堂教學(xué)理念、教學(xué)形式以及教學(xué)水平等方面也都隨之發(fā)生了較為明顯的變化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊跟義務(wù)教育階段的教學(xué)目標(biāo)，同時也應(yīng)充分注重適應(yīng)學(xué)生個體的個性發(fā)展需要和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方面尤其應(yīng)尊重不同學(xué)生個體的差異性，改革千篇一律的作業(yè)布置方式以及評價方法，逐漸推行更加人性化和開放性的作業(yè)設(shè)置，提升作業(yè)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助功能和效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計思路

分層作業(yè)設(shè)計是指基于不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力分層的彈性作業(yè)布置方式，其目的在于幫助不同層次的學(xué)生在自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上都能夠獲得不同程度的成績提高。教師應(yīng)構(gòu)建與授課班級學(xué)生現(xiàn)狀相符合的作業(yè)設(shè)計方式和操作形式，并形成針對性的有效的作業(yè)評價方式。這就要求教師應(yīng)具備相應(yīng)的教學(xué)水平和能力，能夠全面掌握學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識架構(gòu)以及學(xué)生自身的素質(zhì)能力，能夠準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識的重難點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，才能夠準(zhǔn)確的制定針對性的作業(yè)布置方案。

首先，教師在進行分層作業(yè)布置前應(yīng)充分了解每一位學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，包括學(xué)生的智力水平、知識水平、知識理解能力以及日常學(xué)習(xí)習(xí)慣等，充分掌握班級學(xué)生的個體差異，準(zhǔn)確判斷每個學(xué)生在班級中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面所處的層次，并為不同層次的學(xué)生分別制定不同的作業(yè)計劃，在作業(yè)數(shù)量和作業(yè)難度方面進行合理的區(qū)分；

其次，結(jié)合每位學(xué)生的個體情況認真制定分層目標(biāo)，將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計劃分為基礎(chǔ)題型、提高題型和發(fā)展題型三個層次。對于成績較好、理解接受能力比較強的學(xué)生，可以適當(dāng)減少基礎(chǔ)性作業(yè)的數(shù)量，增加一些具有挑戰(zhàn)性的提高型或發(fā)展型題目，增加作業(yè)的難度，幫助他們提高思維能力和解題技巧；對于成績較差、接受能力一般的學(xué)生則應(yīng)以基礎(chǔ)題型為主，通過反復(fù)練習(xí)強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶。

除此以外，在實施學(xué)生分層和作業(yè)分層設(shè)計的同時，教師應(yīng)充分注意到學(xué)生積極性和自信心的維護，尤其對于學(xué)生分層，應(yīng)盡量采取隱性分層形式，盡量不要讓學(xué)生了解自己所處的層次，避免打擊學(xué)生的自信心和積極性。在作業(yè)設(shè)計的時候則應(yīng)做到“精”和“準(zhǔn)”，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容，深入了解教材，切實把握教材中的關(guān)鍵知識點和知識類型，準(zhǔn)確把握不同層次學(xué)生對課后習(xí)題中知識點的把握程度，在作業(yè)布置中突出重點難點，切忌跑題。在實踐過程中也要對學(xué)生進行及時的跟蹤觀察記錄，對學(xué)生的作業(yè)反饋進行客觀的分析，并對學(xué)生層次根據(jù)作業(yè)情況進行及時的等級調(diào)整。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)模式下多元化評價方式

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實施分層設(shè)計旨在針對學(xué)生個體的實際情況制定適合學(xué)生自身學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展需要的作業(yè)計劃，其目的是為了能夠有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，使每個學(xué)生能夠均衡發(fā)展。因此，分層作業(yè)設(shè)計必須配合分層作業(yè)評價與分層指導(dǎo)。

一是注重分層作業(yè)評價標(biāo)語的多樣化，以人性化、生活化的評價標(biāo)語激勵小學(xué)生對作業(yè)的興趣，催生學(xué)生的能力發(fā)展。傳統(tǒng)的教師評語多采用直接的“對”或“錯”來對學(xué)生的作業(yè)好壞進行簡單的概括，缺乏對學(xué)生作業(yè)情況的針對性的改善意見，學(xué)生面對這樣的評語往往沒有任何頭緒，無法明確到底應(yīng)該如何改進。基于這種問題，在分層作業(yè)模式設(shè)計下應(yīng)著力從作業(yè)評價標(biāo)語方面進行改進，用人性化、生活化的評語多給予學(xué)生以肯定和激勵，使學(xué)生產(chǎn)生一種被重視、被關(guān)注的感覺，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)和改進提升的動力；

二是在作業(yè)評價方式方面應(yīng)以多元化的手段充分調(diào)動學(xué)生參與作業(yè)的積極性、主動性，調(diào)整學(xué)生的作業(yè)態(tài)度。不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和接受能力。每個學(xué)生個體的基礎(chǔ)差異導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的態(tài)度也各異。在數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計下，教師應(yīng)注重評價方式的多元化，針對不同學(xué)生的個體差異設(shè)計不同的評價形式，有選擇的進行個性化、特色化和鼓勵性的評價，幫助每個學(xué)生在做作業(yè)的過程中培養(yǎng)形成一種責(zé)任感和使命感，樹立學(xué)習(xí)的自信，引導(dǎo)他們調(diào)整對作業(yè)和學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終形成一種積極向上的心態(tài)。

三是作業(yè)評價過程應(yīng)注重雙向化、互動化。傳統(tǒng)的教師批改作業(yè)方式多以長輩視角審視學(xué)生的作業(yè)情況，有些話不能夠非常直白的表達出來。尤其在教師缺乏對學(xué)生充分了解的情況下，更容易造成錯誤的評價，進而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計模式下，教師應(yīng)對學(xué)生作業(yè)情況有一個完善、客觀的評價，從作業(yè)評價過程方面可以嘗試與學(xué)生的互動化評價，形成學(xué)生與教師之間的雙向評價機制甚至學(xué)生與學(xué)生之間的互評機制，通過評價對象之間的互評、教師對學(xué)生作業(yè)的師評以及學(xué)生自己對作業(yè)的自評相結(jié)合，提高對分層作業(yè)評價的科學(xué)性和客觀性。同時，通過學(xué)生互評和自評也能夠進一步的幫助學(xué)生完善自己，實現(xiàn)全面發(fā)展。