順應(yīng)論視域下高職英語寫作教學(xué)“三順應(yīng)”策略探究

胡仁青 周世清

(西安交通工程學(xué)院公共課部，陜西 西安 710300)

一、引言

在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的方針指導(dǎo)下，在高等職業(yè)教育英語課程改革的背景下，為貫徹培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的精神，高職英語寫作教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)困惑等方面有過不少探索，各種相關(guān)研究應(yīng)運而生。本文基于語用綜觀順應(yīng)論，從寫作的語言結(jié)構(gòu)順應(yīng)和語境順應(yīng)兩方面出發(fā)，探究適應(yīng)學(xué)情的高職英語寫作教學(xué)中的順應(yīng)性策略，對高職英語寫作教學(xué)具有實踐性指導(dǎo)意義，同時也是我國當(dāng)前高職英語教學(xué)改革的一種有益補充。

二、順應(yīng)論與高職英語寫作教學(xué)

語言順應(yīng)論(Linguistic Adaptation Theory)，以順應(yīng)性為基點，體現(xiàn)為語言的使用環(huán)境和語言結(jié)構(gòu)選擇之間的相互適應(yīng)，強調(diào)語言需順應(yīng)交際的目的、交際對象與交際環(huán)境。語言順應(yīng)論從以下四個方面描寫和解釋語言使用現(xiàn)象：順應(yīng)的語境關(guān)聯(lián)成分、順應(yīng)的結(jié)構(gòu)對象、順應(yīng)的動態(tài)性以及順應(yīng)過程的意識突顯性。[1]高職英語寫作是一種應(yīng)用文體，應(yīng)用文是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，多為書信寫作，是人們在生活、學(xué)習(xí)、工作中為處理實際事物而寫作，有著實用性的特點，是一種典型的語用現(xiàn)象，順應(yīng)理論恰好從語用學(xué)角度闡釋了人們在日常交際活動中的語言使用情況，即語用語言選擇和語用策略選擇，這一理論的提出為高職英語寫作教學(xué)提供理論指導(dǎo)。曾文雄說過，“作者一旦進行寫作，就進入一個具有策略地不斷選擇語言的過程，并順應(yīng)和讀者進行交際的目的”[2]。

三、動態(tài)順應(yīng)教學(xué)策略

基于上述順應(yīng)的四個維度，在英語習(xí)作中，語言使用者總會有意或無意地通過語言及策略的動態(tài)性選擇，順應(yīng)語言本身所處的語境及語言使用者所處的交際語境，實現(xiàn)語言的連貫性、語言語境順應(yīng)性、語篇可塑性與生成性等。順應(yīng)論給予我們該啟示：在英語寫作課堂教學(xué)中，教師需采用動態(tài)順應(yīng)教學(xué)策略在習(xí)作教學(xué)內(nèi)容、習(xí)作者、習(xí)作語言結(jié)構(gòu)、習(xí)作語境等方面獲得順應(yīng)，得以“顯化”教學(xué)效果。在順應(yīng)論核心思想的指導(dǎo)下，教師寫作課堂教學(xué)應(yīng)從以下三方面著手：

(一)順應(yīng)語言結(jié)構(gòu)成分及語體

高職英語寫作多為書信寫作，常見的有感謝信、道歉信、邀請信、投訴信、求職信、等各種信函?？傮w而言，書信寫作格式相對固定，一般由稱謂、問候語、正文、結(jié)尾、署名、日期所構(gòu)成；正文內(nèi)容語言簡潔清晰，句子結(jié)構(gòu)較為簡單，特點鮮明，段落層次清楚。教師在教學(xué)過程中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語言文體和語言結(jié)構(gòu)的順應(yīng)意識，培養(yǎng)寫作中的詞匯意識與策略，使學(xué)生逐步掌握句子結(jié)構(gòu)的組成規(guī)律，教師在教學(xué)過程中應(yīng)配以適當(dāng)?shù)脑~匯、結(jié)構(gòu)、翻譯和語法練習(xí)，加強學(xué)生對英語應(yīng)用文體寫作能力的培養(yǎng)，順應(yīng)應(yīng)用文寫作的語體及篇章語言結(jié)構(gòu)，從而滿足未來職場涉外交際的需要。

(二)順應(yīng)語言語境因素

英語寫作是在某一具體語境中對語言進行不斷選擇而生成。教師要培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，需要在教學(xué)過程中不斷滲透中英兩種表達在語言、文化、認知、思維方式等方面所存在的內(nèi)部及外部差異，強化學(xué)生語言語境意識，使學(xué)生能夠根據(jù)具體的語境選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯、結(jié)構(gòu)，建構(gòu)地道的文體篇章。教師需在課堂教學(xué)中通過認知、思維導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生掌握正確的英語學(xué)習(xí)思維方式與學(xué)習(xí)方法，加強課堂教學(xué)知識輸入的連貫性、系統(tǒng)性，由詞匯到篇章各個階段教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)文化、思維、聽說讀寫內(nèi)容有機結(jié)合，使學(xué)生根據(jù)不同的語境及交際目的在語言和結(jié)構(gòu)方面做出最佳選擇，實現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)與語境的動態(tài)順應(yīng)，取得有效交際。

(三)順應(yīng)學(xué)生認知、心理

教師需創(chuàng)造個性化教學(xué)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可采用多媒體教學(xué)、視頻、音頻及動畫多模態(tài)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生興趣，教授學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生可受益終生的良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時注意教學(xué)內(nèi)容的選取與搭建及習(xí)題的設(shè)計和引導(dǎo)，結(jié)合生活、學(xué)習(xí)、工作等日常交際活動，設(shè)計職場中較為實用的寫作任務(wù)，給出實例，讓學(xué)生進行模仿寫作。從傳統(tǒng)的課本走出來，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進入一個真實世界，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生與職場相關(guān)的英語技能，從而體現(xiàn)高職英語寫作教學(xué)的職業(yè)性和應(yīng)用性。

四、結(jié)論

總之，高職英語寫作教學(xué)基本處于整個英語教學(xué)的邊緣狀態(tài)，教師與學(xué)生雙方面的因素導(dǎo)致高職英語寫作教學(xué)費時費力，卻收效甚微，教與學(xué)長期處于膠著狀態(tài)，完全與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。按照“實用為主，夠用為度”的原則，高職英語寫作教學(xué)需考慮學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上接觸和使用的職場語言，反映社會發(fā)展需要，因此，教師應(yīng)跨越重重障礙，順應(yīng)當(dāng)下時代變革要求，以培養(yǎng)學(xué)生知識運用和提高寫作技能為目標(biāo)，從語言結(jié)構(gòu)、文化、認知、社會等綜觀維度進行語言教學(xué)，提高英語寫作教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合社會需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。