小學語文群文閱讀教學模式的有效探索

湖北省襄陽市襄州區(qū)龍王鎮(zhèn)肖集小學，湖北襄陽 441129

教師要針對學生目前閱讀能力的現(xiàn)狀，進一步提出完善小學語文閱讀教學體系的策略。而群文閱讀作為近幾年逐漸發(fā)展的新式閱讀形勢以更符合學生發(fā)展需要的特點，幾乎是小學語文教學改革中的必然趨勢，也是教師順應時代變化所需要采取的必然舉措。

1 群文閱讀在小學語文教學中的重要性

隨著素質(zhì)教育的深化改革，社會、校方和家長都對學生的學科核心素養(yǎng)更加重視，而閱讀能力作為小學語文學科的核心素養(yǎng)之一更是首先受到了教師的重視。群文閱讀的教學目的在于提高學生的閱讀能力和拓展學生的知識面，但是要將群文閱讀和大量閱讀進行明確的區(qū)分，盡管群文閱讀和大量閱讀都能起到學生拓寬知識面的效果，但是學生的學習效率和學習方式卻是完全不一樣的。群文閱讀講究的是從一篇文章的閱讀轉(zhuǎn)化為一系列文章的閱讀，是有規(guī)劃和有目的地進行閱讀，更準確地說是教會學生做到從一個點拓展到一個面。而大量閱讀基本上是毫無目的地進行海納百川式閱讀，閱讀的內(nèi)容也是涵蓋了各方各面，非常駁雜，學生閱讀后能記住的東西實際上是很少的，大多情況下是水過地皮濕。

2 群文閱讀在小學語文課堂上的應用探索

2.1 方法指導

教給學生們知識，不如教會與培養(yǎng)出學生們自主學習的能力更為重要。由于小學生掌握閱讀文章的方法是其今后學習與成長中的一項基礎性技能，因此在群文閱讀方面，就要求教師務必對于閱讀的方法加以深化與強化訓練。由于在群文閱讀的教育過程中，學生一堂課需要閱讀多篇文章，對于閱讀中的總覽、默讀與泛讀都需要有目標，增快學生的閱讀速度，教會學生們于初讀文章之時要迅速地掌握文章的大意，并運用重點的詞匯與句子，對文章的大意進行總結(jié)與概括。之后，再一次對文章閱讀時就要注重跳讀與掃讀，進一步細化關鍵的詞匯、句子與小節(jié)同時進一步增強學生對于詞句與文章的感受。同時，在多篇文章的閱讀過程中，還要注重對于每篇文章的相似之處的總結(jié)、整合與剖析等，在閱讀的過程中不僅令學生學會快速閱讀與掌握文章內(nèi)容的方法，還要培育學生許多綜合性與特殊性的語文能力與素養(yǎng)。

2.2 拓寬小學生群文閱讀范圍，增強學生的人文底蘊

現(xiàn)階段，可以說我國小學生的閱讀主要集中于課本教材中的一些內(nèi)容，對于開拓學生視野、增強學生知識儲備方面遠遠不夠。故此，為了進一步豐富學生的知識內(nèi)涵，開拓學生的閱讀視野，教師可以利用群文閱讀這一模式，引導學生閱讀更多領域、更多層次的閱讀素材，進而增強學生的人文知識底蘊，增加學生的學識積累，為學生在日后思考問題亦或是學習其他科目中都能夠給奠定堅實的基礎。以五年級的學生來說，步入小學階段高年級以后，學生已經(jīng)開始接觸如節(jié)選自經(jīng)典名著《三國演義》中的《草船借箭》，以及節(jié)選自紀傳體史書《史記》中的《田忌賽馬》等，這些歷史故事不僅能夠帶動學生閱讀，還可以增強學生的智慧。故此，教師可以引導學生閱讀一些節(jié)選自這些歷史經(jīng)典中的文章，如《三國演義》中《千里走單騎》、《溫酒斬華雄》等經(jīng)典篇章。這些歷史故事對于小學生來說，既能夠拓寬閱讀視野，豐富學識，還能夠增加學生的歷史知識儲備，對提升學生的核心素養(yǎng)大有裨益。

2.3 注重群文閱讀的教學教材

由于群文閱讀教學的自身特點，教學時使用的教材較傳統(tǒng)教學過程中的內(nèi)容就有所不同。目前的教學模式中，群文閱讀教學還是來源于教材本身，不同的是要將一系列的教材進行整合講解，這就要求教師對教材的把握更加精準，要反復研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材中的新內(nèi)容。在群文閱讀教學模式推廣的過程中，教師要以學生的視角看待教材中的內(nèi)容，這是對以學生為主體的實踐也是以教材為根本的重要舉措。通過學生的角度去解讀教材內(nèi)容，這是最符合學生成長規(guī)律的，在教學的過程中也更能引起學生的共鳴，促進師生關系的發(fā)展。

教育即成長。處于核心素養(yǎng)視野下，小學語文教學，應該合理發(fā)揮群文閱讀的重要作用，不斷提升小學生的閱讀能力以及理解能力，進而促進小學生的卓越成長。在實際閱讀教學中，要充分尊重小學生的主體地位，挖掘小學生的閱讀興趣點，培養(yǎng)小學生的語文思維與自主意識，豐富語文知識儲備，推動小學生綜合發(fā)展。