關于幼兒教育新模式的探究

宋萍

（江蘇省蘇州市平江中心幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

教學中凡是能指導、啟示、激發(fā)學習者自覺地、積極地學習和思考以及主動實踐的教學方法都可以稱為啟發(fā)式教學。

一、啟發(fā)式教學的基本要求

第一，要充分調(diào)動幼兒的主動性，激發(fā)其自主學習。教育家陶行知先生“壓雞吃米”的故事：壓著雞的頭，雞不會啄米；把雞放開了，米放在一邊，雞反而自己跑過去啄米了。陶行知先生用這個故事作為講座的開頭，向大家詮釋了一個教育的道理：教育不是灌輸，而是主動學習。啟發(fā)式教學區(qū)別于直接說教式教學的優(yōu)勢就在于激發(fā)幼兒主動去學習，而不是被動地接受。第二，啟發(fā)幼兒獨立思考，發(fā)展其思維能力?！澳睦镉兴枷耄睦锞陀型?。”這是雨果的名言。也說明了獨立思考的重要性。21世紀的國際競爭，是科學技術的競爭，說到底是人才的競爭。沒有獨立思考，就談不上創(chuàng)造。啟發(fā)式教育另一個要求就是嘗試不同的啟發(fā)技巧、方法，啟發(fā)和鼓勵幼兒獨立思考，發(fā)展其思維能力。第三，鼓勵學生動手，培養(yǎng)解決問題的能力。啟發(fā)式教學的實質(zhì)在于“引”，在于“導”，注重培養(yǎng)幼兒的獨立精神、動手能力和解決問題的能力。教育中要充分發(fā)揮教師的引導作用，巧導善引、相機點撥，有效促進幼兒學會自己解決問題。第四，尊重幼兒的主體地位，積極發(fā)揚教學民主。心理學家認為，當一個人處于真正自由的狀態(tài)，其創(chuàng)造性才可以得到最大的激發(fā)。只有擺正對幼兒的認識，肯定幼兒的主體地位，教師才不是高高在上的權威者，師幼互動才會更和諧。

二、啟發(fā)式教學在幼兒教育中的運用

(一)貼近幼兒實際，注重啟發(fā)技巧啟發(fā)式教學在運用的時候，要注重貼近幼兒的年齡特點、心理發(fā)展水平和原有的知識經(jīng)驗。讓幼兒在原有的知識經(jīng)驗上得到提升，找到思維的方法和解決問題的能力。如，在科學活動“神奇的雞蛋”中，為了說明“雞蛋只要在碗邊輕輕一敲就裂了，而放在掌心用力握也握不爛”的科學道理，教師用了“壓強”和“壓力”這兩個物理專有名詞來向幼兒解釋。結果，幼兒一頭霧水。因為教師沒有考慮到幼兒的理解水平，沒有將復雜的問題簡單化，用幼兒能理解、淺顯易懂的語言來表述。由此可見，符合幼兒認知水平、學習規(guī)律的啟發(fā)才能對他們的學習起到良好的促進作用，反之則會誤導和阻礙幼兒的思維。

(二)以未知者的角色與幼兒一起探尋在運用啟發(fā)式教學過程中，教師不能先知先覺、居高臨下地指導，而是要適當“扮不懂”“裝傻”，和幼兒一起探尋，多給幼兒思考、探索和解決問題的機會，必要的時候給予一定的啟發(fā)。如，在“風娃娃”活動中，“風娃娃往東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹……人們都在責怪它?！弊プ∵@里的省略號，教師引導幼兒想象、說說風娃娃還給人們帶來了哪些不便。幼兒一下子就議論開了，“吹亂我的頭發(fā)，天冷了吹得我的臉好疼”“如果發(fā)生火災了，風娃娃一吹，火會越來越大，把房子都燒沒了”“臺風來了，會把船掀翻”。在教師的啟發(fā)下，幼兒大膽地想象，在積極回應提問中拓展了思維。有一次孩子們玩扔紙球游戲，有個紙球扔到樹上去，卡住了，他們跑過來向老師求助。老師也做出一副沒有辦法的樣子：“球下不來了，我也不知道怎么辦呢，不如一起來想想辦法吧!”在老師的鼓勵下，孩子們開始了各種嘗試：跳起來拍，不行，不夠高；搬張桌子來墊高，“山坡”不穩(wěn)，擺在地面又離很遠；后來找來梯子、長棍子，終于把球弄下來了。大家都歡呼雀躍，這是老師和幼兒共同努力的結果，假如老師沒有“裝傻”，啟發(fā)幼兒一步步進行探索，而是一下子就告訴大家答案，幼兒就不會獲得那么多的成長。

(三)利用生活現(xiàn)象引導幼兒思考啟發(fā)式教學，要引導幼兒進行積極的、有價值、有依據(jù)的思考，而不是僅僅是異想天開。大班語言活動“片片樹葉故事多”中，教師引導家長周末帶著幼兒去公園觀察樹葉形狀，看樹葉飄落的樣子，撿樹葉，畫樹葉，進行樹葉藝術創(chuàng)作，在班上進行了一系列關于樹葉的主題探索。有了生活經(jīng)驗的鋪墊，再以詩歌《落葉》為文本，組織語言活動，以從“說一句話”到“說一段話”再到“說一個故事”為目標，讓幼兒將樹葉與實物建立聯(lián)系，進行發(fā)散思維。教師創(chuàng)設樹葉從大樹下飄落下來的場景，啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗對樹葉、場景產(chǎn)生聯(lián)想，實現(xiàn)有意義的經(jīng)驗建構。

(四)讓幼兒動手操作，在實踐中發(fā)展思維、鞏固認知教師要遵循幼兒的學習方式和學習特點，多通過“直接感知、實際操作、親身體驗”來獲得知識經(jīng)驗，多提供動手的機會，提高解決問題的能力。如，在小班“小小運水工”科學活動中，幼兒嘗試用不同的工具進行運水，發(fā)現(xiàn)玩具篩運不了水?！盀槭裁赐婢吆Y運不了水?”因為下面有洞洞。那怎樣才可以讓玩具篩也可以用來運水呢?教師啟發(fā)幼兒進行嘗試、探索。有的幼兒在篩底部放一張塑料墊，發(fā)現(xiàn)水還是會從四周漏出來；又改成在篩外面套一個塑料袋，發(fā)現(xiàn)水會掉到塑料袋上，變成是塑料袋運水了，而不是用篩運水了；又嘗試把袋子套在篩子里面，這次可以運水了……這個過程中，教師在實踐中啟發(fā)幼兒的思維，引導幼兒思考，鼓勵和肯定幼兒的嘗試，起到了良好的作用。

(五)注重發(fā)問的方式，啟迪幼兒思維教學中提問方式有很多，例如，可直接問，也可間接問；既可正著問，也可反著問；既可明問，也可暗問；既可大范圍問，也可小范圍問；既可對照比較問，也可層層推進地問。

總之，教師恰當?shù)膯l(fā)，使幼兒學習和探索的主動性得到了提高，也對討論起到連續(xù)的促進作用，使教、學實現(xiàn)了良好的互動。