唐蜜
(廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川 廣安 638000)
現(xiàn)如今隨著我國對于職業(yè)教育的重視程度不斷的提升,高職院校的數(shù)量和規(guī)模都在不斷的擴(kuò)大,大眾教育正在日益的得到普及,素質(zhì)教育的推行使得高職院校的教學(xué)改革也在大規(guī)模地進(jìn)行,就拿公共英語的教學(xué)來說,現(xiàn)在很多高職院校會選擇分層教學(xué)的方式,依據(jù)學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異將其進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)姆謱?,?jīng)過不斷的教學(xué)實踐表明,這種教學(xué)模式對于高職院校的實際教學(xué)來說可以產(chǎn)生積極的影響,但是也不可避免的會產(chǎn)生一些問題。因此,在未來的發(fā)展過程當(dāng)中也要不斷的進(jìn)行改革探析,對分層教學(xué)的不足加以改進(jìn)[1]。
對于高職院校的學(xué)生來說,他們大多數(shù)的英語基礎(chǔ)是比較薄弱的,如果采取統(tǒng)一的教學(xué)方式的話,那么英語成績好的學(xué)生會覺得不滿足,基礎(chǔ)差的學(xué)生則會感覺跟不上,而分層教學(xué)是從學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)的,每個層次的學(xué)生都選擇適合自己的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣學(xué)生自身學(xué)習(xí)的自信心就會得到提升,教學(xué)的目標(biāo)適合學(xué)生的基礎(chǔ)水平,因材施教的目標(biāo)得以實現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會因此提升。
近年來素質(zhì)教育的推行是不斷地得以深化的,教學(xué)也從過去的以集體成績?yōu)槟繕?biāo)而轉(zhuǎn)向了如今的關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展,所以說在進(jìn)行英語分層教學(xué)的過程當(dāng)中,老師需要對于學(xué)生個體的發(fā)展加強(qiáng)重視,看到學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢和潛力,引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo),在這個過程當(dāng)中,老師的教學(xué)和引導(dǎo)是很重要的,所以老師自身的教學(xué)能力也會有所提升[2]。
現(xiàn)在很多高職院校在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候,往往是依據(jù)高考成績來進(jìn)行的,但是一次考試成績其實并不能代表學(xué)生的英語水平,這樣來進(jìn)行劃分的話只是從學(xué)生的英語基礎(chǔ)這一方面來加以看待,但是學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣等方面便被忽略了,所以說關(guān)于層次劃分的方式還是需要繼續(xù)進(jìn)行探索。
在進(jìn)行分層教學(xué)之后,就不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的考核方式了,對于不同層次的學(xué)生的考核內(nèi)容和考核重點都是要有所區(qū)別的,然而由于分層教學(xué)的方式實施的時間比較短,所以在考核方式上還是有待于繼續(xù)進(jìn)行探索的,現(xiàn)在比較常用的考核方式還是期末的時候進(jìn)行考試,但是這種單一的形式無法很好的體現(xiàn)出不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異[3]。
這種分層的教學(xué)方式雖然更加契合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ),分在A層的學(xué)生會產(chǎn)生相應(yīng)的自豪感,但是分在C層的學(xué)生,他們也會相應(yīng)地產(chǎn)生自卑感,本身他們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就是比較差的,一旦心理上無法正確的認(rèn)識分層教學(xué)的話,那么就會在英語學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生一種自暴自棄的感覺,無法用正確的態(tài)度來對待英語學(xué)習(xí),上英語課的時候就容易出現(xiàn)逃課、混日子的狀況,分層教學(xué)不但無法體現(xiàn)出其優(yōu)越性,反而不利于英語教學(xué)。
為了有效的保證分層教學(xué)的結(jié)果符合學(xué)生真實英語水平的需要,在進(jìn)行分層的時候可以適當(dāng)?shù)膶⒎秶s小,比如說可以以一個系或二級學(xué)院為單位來進(jìn)行分層,這樣一來對于學(xué)生的實際水平可以有更加深入的了解,在師資力量方面要進(jìn)行足夠的配比,確保分層的科學(xué)性,這樣一來便有利于學(xué)院的教學(xué)管理實施[4]。
公共英語的分層教學(xué)是一種相對來說比較新穎的教學(xué)方式,因此說在這種教學(xué)模式之下,老師也要不斷的對教學(xué)方式加以改進(jìn),轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,不再從集體的成績需要出發(fā),對于每一個學(xué)生的發(fā)展都要予以重視,老師在對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候要選擇不一樣的教學(xué)方式,制定不同的教學(xué)目標(biāo),這樣才能夠切實的提升教學(xué)的效果。
很多學(xué)生由于英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)比較差,因此說對于英語學(xué)習(xí)會存在著抵觸心理,被劃分到C層的很多學(xué)生更是會徹底的放棄英語學(xué)習(xí),在心理上就會產(chǎn)生一種英語學(xué)習(xí)的消極感,針對于這樣的發(fā)展現(xiàn)狀,老師就要及時的和學(xué)生進(jìn)行溝通交流,讓學(xué)生對于分層教學(xué)產(chǎn)生正確的認(rèn)識,進(jìn)而消除他們的心理負(fù)擔(dān)[5]。
綜上,隨著近年來我國高等教育改革的不斷深化,社會對于高職院校的教學(xué)改革也有了越來越多的關(guān)注,社會一方面對于高職院校的教學(xué)改革提供了很大的支持,但在另一方面也提出了一定的要求,對于公共英語的分層教學(xué)而言,在很大的程度上是適合學(xué)生發(fā)展需要的,但是在實際的教學(xué)實踐過程當(dāng)中也產(chǎn)生了很多的問題,因此在接下來的教學(xué)過程當(dāng)中是需要不斷對其進(jìn)行改進(jìn)的,只有這樣公共英語分層教學(xué)才可以得到更好的發(fā)展。