高中物理課堂教學策略淺談

張樹梅

（河北深州市中學，河北 深州 053800）

課堂有效雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革。作為教學主導者的教師必須首先改變自己，放下“師道尊嚴”的架子，為學生營造輕松、和諧、平等、愉悅的課堂氛圍，使學生在最理想的狀態(tài)下學習，才能真正實現(xiàn)課堂效率的有效提高這一根本目標。這就需要我們改變傳統(tǒng)的教學模式，要使得教師“教的課堂”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“學的課堂”；使教師“教知識”轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌趯W習知識的方法，從而達到使學生由“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W習”，營造良好的課堂氛圍，從而有效地提高高中物理課堂教學效率。根據(jù)筆者高中物理教學的實踐經(jīng)驗，結(jié)合高中物理新的課程標準，總結(jié)出高中物理教學中提高課堂教學效率的幾點策略。

一、教師要注意用情感來促進教學效率的提高。

影響到學習效率的另一重要因素是人的情緒。要提高課堂效率，教師就要加大感情投入，作到精神抖擻進教室，意氣風發(fā)上講臺。我們每個人都曾經(jīng)有過這樣的體會，如果某一天，自己精神飽滿而且情緒高漲，我們的課堂就會精彩不斷，其實這正是我們的教學效率高的時候。調(diào)節(jié)情緒，提高效率。課堂外，我們和學生一起運動；課堂上，我們用自己的言行，點燃學生的學習熱情。在課堂教學中我們賞識自己的學生，在學生回答對一個較難的問題時，帶領(lǐng)全班同學報以熱烈的掌聲；在學生回答錯的時候，沒有批評，還有一句安慰的話語“感謝你的參與，請再思考一下吧！”，當學生感到在你的課堂上是安全的時候，他們就會以積極的態(tài)度投入到這門課的學習中來。

二、教師要設(shè)定科學合理的教學目標。

課堂教學任務(wù)和目標的順利完成需要老師和學生的共同努力，取決于兩者積極性、主動性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮與和諧統(tǒng)一。因此，教師備課時，在制訂教學目標和任務(wù)及進行教學設(shè)計時，首先要深入了解學生當前的基本知識結(jié)構(gòu)狀況、思想動態(tài)發(fā)展與學習志向的選擇。要根據(jù)所教班級學生的具體情況而決定。就拿在分科之前我所教的班級來說，四個班分為兩個層次：重點班和普通班。從高一剛開始進行物理教學時我就發(fā)現(xiàn)這兩個層次的班級在整體上已經(jīng)表現(xiàn)出了差距：重點班相對整齊些，而普通班由于學習習慣、學習志向等諸多問題使得整個班級雖然有些許冒尖的學生，但大多數(shù)同學在對待物理學習上重視程度不夠，認為高中物理太難，早就打算在分科時選文，同時所謂的“后進生”較多。所以對于這兩個層次的班級，在教學上我的目標從一開始就有了不同。對于重點班，不僅每節(jié)課相關(guān)的知識要講到位，而且還要對書本上的知識進行加深和擴展；對于普通班，我最主要的目標就是要調(diào)動起他們學習物理的興趣。所以每節(jié)課上知識的難度不能加得過深，要讓學生意識到物理學習并不困難，每節(jié)課他都能聽懂，每次作業(yè)他都能做對。

三、教師要有效利用多媒體教學。

傳統(tǒng)的文字教學，通常讓學生感到單一、枯燥，時間久了，難免就會導致學習效率降低，甚至產(chǎn)生厭學情緒?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得多媒體充分地運用到了教學當中，突破了傳統(tǒng)教學手段的局限，在教學中增加了視頻、動畫、聲音、圖片等元素，增強了學生的感官感知，使之融入教學情景，更快地接受新知識。如“電場、電場強度”這一知識點是高中物理的重點和難點。電場強度是描述電場的基本物理量之一，是個矢量，不僅有大小，還有方向。教師在講授的過程中大多無法表示電場的存在，更難以描述電場的大小及方向，使教學變得空洞乏味，學生也難以理解這一知識點，往往只能死記公式而不能運用于實際中。運用多媒體教學，通過動畫展示電場的方向、大小以及電場的作用等，可以使“電場強度”這一概念形象生動地印在學生腦海中，這不僅提高了教學質(zhì)量，縮短了教學課時，也增強了學生的學習熱情和信心。不過在運用多媒體時也要注意以下兩點：①多媒體有其不可替代的作用，但整堂課不能全部依靠電腦播放。教師仍是課程的主導，要根據(jù)課程的特點將多媒體、黑板、粉筆、實驗演示有機地結(jié)合起來，切不可成為“多媒體”的單一教學。②多媒體信息量大，播放快，因此，在教學過程中要把握節(jié)奏，而不能整頁出現(xiàn)或一閃而過，尤其是推導過程、例題解析等內(nèi)容，必須逐句播放，留給學生以思考的時間。

四、教師要利用實驗，創(chuàng)設(shè)物理情境。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學不僅能讓學生感知物理學規(guī)律，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力和動手能力。好的實驗?zāi)芤饘W生的直接興趣，適當而巧妙地運用實驗手段來創(chuàng)設(shè)情境，是加強物理情景教學的重要途徑之一，對提高教學效果會有極大的幫助。教學中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)實驗情景，讓學生置身于實驗環(huán)境中，教學中不但教材要求的演示實驗、學生實驗要開足開全，而且還應(yīng)設(shè)法將演示實驗改為學生的探索性實驗，增加新的演示實驗，即要在教學中創(chuàng)設(shè)一個能引起學生興趣的并且和課本中的原理性知識相關(guān)的實驗問題，讓學生發(fā)表看法，參與討論，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，主動探究實驗的能力。在教學活動中創(chuàng)設(shè)實驗情境，使學生身處情境之中，通過腦、眼、手、口等多種感官參與讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，實現(xiàn)和展開思維活動，學生自主去探索發(fā)現(xiàn)，去感受，展現(xiàn)物理知識的產(chǎn)生過程，讓學生身臨其境，這樣學生就參與了物理思維的全過程，從而加深對所學知識的認識。

總之，課堂是教學工作的主戰(zhàn)場，教學質(zhì)量如何直接取決于課堂教學的效率；如何調(diào)動各方面的積極因素、協(xié)調(diào)各方力量，提高課堂效率是長期以來廣大教育工作者積極探索的課題。