高中物理教學中的抽象邏輯思維能力培養(yǎng)

蘇俊鵬

（廣西北海市合浦廉州中學，廣西 北海 536100）

高中物理教學的主要任務是使學生在掌握必要的知識基礎(chǔ)上，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力特別是提高學生抽象邏輯思維能力是非常必要的。能力是指能順利地完成某種活動的個性心理特征，智力是個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認知特征。智力的核心是思維能力，而思維的核心是抽象邏輯思維。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經(jīng)驗型邏輯思維和理論型邏輯思維。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。

一、高中物理教學中提高學生抽象邏輯思維能力的可行性

首先，從高中學生心理的年齡特征來看，從八年級開始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。其次，從生理上看學生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從八年級開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎(chǔ)。同時，經(jīng)過初中階段的學習，他們在語言、文字、數(shù)學物理等各方面都有了必要的知識基礎(chǔ)，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能?？梢?，高中物理教學中提高學生抽象邏輯思維能力是可行，也是迫切。

二、抽象邏輯思維能力對學生學習和發(fā)展的重要作用

進入中學階段以后，人的智力發(fā)育在生理上基本成熟起來，已經(jīng)從具體的形象思維過渡到以抽象的邏輯思維為主。高中生無論是升學還是就業(yè)，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深入開展，再學習乃至終身學習，更需要的是抽象邏輯思維。思維的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。在高中階段不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。因此高中物理教廣大教師的實踐也證明：凡是抽象邏輯思維能力較強的學生，其他方面的能力都比較強。因此，高中物理教改應把提高學生邏輯思維能力放在首位。

三、如何提高高中生物理抽象邏輯思維能力

（一）讓學生構(gòu)建物理的知識結(jié)構(gòu)和框架

物理知識框架包括力學、電磁學、聲學、光學、分子物理學、原子物理學等全部的高中物理知識，在每一個小框架里，含有每一部分知識相對應的實驗部分。另外，教師應善于通過這些實驗來培養(yǎng)學生抽象邏輯思維能力。在實驗的過程中，實驗研究有時往往會超出學生正常邏輯思維的范圍，特別是近代物理學中的實驗，越來越抽象。再加上高中實驗器材有限，學生又缺乏理論的誤差分析，往往不大重視實驗中的原理及數(shù)據(jù)的誤差，而只重視實驗的操作，不嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度對其抽象邏輯思維能力的發(fā)展是極為不利的。因此，在教學中，教師不應把實驗的重點放在實驗的操作與觀察上，而應把實驗的重點放在實驗的設(shè)計、原理、數(shù)據(jù)處理上，這樣才能真正提升學生的抽象邏輯思維能力。

（二）啟迪創(chuàng)造意識，促進思維遞進

創(chuàng)造性思維的標志之一，就是要敢于憑借已知的知識，探究未知的問題，形成思維的連續(xù)活動。為此，物理教學中應特別注意為學生創(chuàng)造條件聯(lián)想，使他們學會聯(lián)想，思維層層深入。教學中的“一題多解”，變換題目類型和形式，改變條件或結(jié)論，對問題進行推廣或限制，對錯題，病題的識別和診斷等等，都是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重復手段。教學實踐證明，在將學生思維不斷引向深入的過程中，可采用縱向思維和橫向思維二種方式?？v向思維就是順著已知的問題向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，探本溯源。教學上的主要表現(xiàn)就是教師連續(xù)地向?qū)W生提問，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣每一個問題就成為學生思維的階梯，許多問題形成一個問題鏈，使學生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識，抽象邏輯思維能力得到更大的提高。

（三）通過習題訓練提高學生的抽象邏輯思維能力

在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)就大多數(shù)學生而言，從自然現(xiàn)象和實驗歸納出概念和規(guī)律，學生掌握較好，而運用概念和規(guī)律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現(xiàn)，掌握起來也復雜些，因此，就需要有意識的多加指導和訓練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習題，并加以適合的配量，這樣既可使學生進一步理解概念、規(guī)律，又可拓寬解題思路，提高靈活應變能力，從而提高抽象邏輯思維能力。

（四）改善物理教學方法，使之更適合學生抽象邏輯思維能力的發(fā)展

一是根據(jù)學生實際情況，打造一個適合培養(yǎng)學生的直覺思維的課堂環(huán)境。在這課堂活動中，教師要努力營造一個無拘無束的學習環(huán)境，使學生能夠無拘無束地發(fā)展自己的思維，使之不受思維定式的影響，進而培養(yǎng)學生的直覺思維與創(chuàng)造性思維。因為在物理學習中，任何思維模式的基礎(chǔ)都是直覺思維，因為任何物理現(xiàn)象只有先通過直覺思維的處理，才能跨越到其他思維模式。因此，教師在培養(yǎng)抽象邏輯思維的同時，一定要先注重對學生直覺思維的培養(yǎng)。

二是在教學中，教師應先讓學生了解物理學習的學習過程、思維方式、思維方法及過程，從而增強學生的學習目的性與方向性，以利于抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)。其次，讓學生按照思維方式的規(guī)律進行思考，只有這樣才能達到概述準確、推理恰當、判斷合理，進而創(chuàng)造出更為深刻的思維方式。

四、總結(jié)

因此，在高中教學中，教師應以提高學生抽象邏輯思維能力為主要任務，不斷改進教學模式中所存在的問題，使之更適合學生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)與提高。總之，物理的學習與教學都不是件簡單的事情，教師應要學會善于總結(jié)，不斷進行思考、拓展與延伸，不斷提高物理教學水平。在提高學生抽象邏輯思維能力的路上，還會有很多的困難，這就需要我們廣大物理教學工作者的共同努力。