小組合作學(xué)習(xí)在初中生物課堂組織中的實踐研究

張傳超

（貴州省松桃苗族自治縣永安鄉(xiāng)中學(xué)，貴州 銅仁 554107）

前言

教育是培育人才的途徑，對經(jīng)濟社會生活發(fā)展有著巨大作用。隨著全球快進程的加快，國際教育體制改革也不斷進行，搶先一步發(fā)展教育才能在促進國家發(fā)展上搶先一步。我國中學(xué)教育隨著新課改提出的新要求不斷進行模式改進，20世紀80年代小組合作學(xué)習(xí)模式開始進入中國。引進后在中國課堂教育方面受到了多方青睞，小組合作有利于營造學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生社交技能和合作能力，同時思考能力和動手能力也在得到提升，以下通過結(jié)合生物課堂進行四個方面的實施策略闡述。

一、科學(xué)合理構(gòu)建小組

在生物課堂上實行小組合作學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生正確率，培養(yǎng)學(xué)生合作共贏意識、獨立自主能力和創(chuàng)新意識，加強平等互助意識和抗壓能力，并且增強學(xué)生競爭意識。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是合作學(xué)習(xí)小組，分組是合作學(xué)習(xí)的組織形式[1]。合理分組是進行有效合作學(xué)習(xí)的前提。教師按照學(xué)習(xí)成績的優(yōu)良差先將學(xué)生分類，保證每個組都有三類學(xué)生，并且每組選擇一個成績在中上等有著良好溝通能力和協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔任組長，保障小組合作學(xué)習(xí)有序開展。在分組時除了兼顧學(xué)習(xí)成績，也要考慮學(xué)生的性格特征，把內(nèi)向型和外向型的學(xué)生合理分配。小組之間的實力水平相當保證生物課堂的有效學(xué)習(xí)，各組優(yōu)勢互補，促進學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)。

教師要協(xié)調(diào)好組內(nèi)分工，明確每個人的職責，在布置學(xué)習(xí)內(nèi)容后，分別確認記錄、觀察、管理時間、負責實驗的不同人選，讓組內(nèi)每個人都調(diào)動起來，參與小組合作學(xué)習(xí)。為了使組內(nèi)每個人都得到有效學(xué)習(xí)，可以定期輪崗，每個組員都在不同的位置上感受小組學(xué)習(xí)的特點，鍛煉不同的能力。小組組建后，教師積極鼓勵小組成員制定成長計劃，包括短期、長期的學(xué)習(xí)目標，以及小組公約，利于增強每個學(xué)生的集體責任感，強化組內(nèi)互動。

二、選擇適當合作主題

教師選擇小組合作的內(nèi)容主題講求實效，要充分了解教材，設(shè)計教案。教材往往深刻，學(xué)生難以自主探究，教師要規(guī)定主題以免學(xué)生以偏概全進行片面解讀。主題應(yīng)有深刻探究性、開放性以及挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中鍛煉更多，提升綜合水平。主題設(shè)定應(yīng)符合學(xué)情，找到課題里合作的關(guān)鍵點，根據(jù)實際情況調(diào)整教案，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進行引導(dǎo)。在生物課堂上，存在著很多超出課本范圍學(xué)生又非常感興趣的問題，這個問題憑借著學(xué)生個體力量也許無法解決，或者討論出的意見有著矛盾性，這時教師應(yīng)及時調(diào)整教案，挖掘新的合作主題，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生分小組自主進行探究。

三、加強教師引導(dǎo)，豐富合作形式

在生物課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)不代表放任自由，教師全然不管學(xué)生的狀態(tài)[2]。教師應(yīng)通過有效的引導(dǎo)，確保小組合作的順利進行。在學(xué)習(xí)魚的外形以及運動原理一課，如果只是把實驗用的活魚放在玻璃缸里展示，學(xué)生進行小組討論后教師不加以講解引導(dǎo)，即使提出問題引導(dǎo)回答，本次觀察可能就失去了意義。教師要在小組合作學(xué)習(xí)時，一邊觀察情況一邊進行鼓勵，保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

教師加強引導(dǎo)的同時也應(yīng)考慮到小組合作學(xué)習(xí)模式的更新，不局限在傳統(tǒng)的討論中，根據(jù)不同的課題展開不同的合作形式。在學(xué)習(xí)過程中，可以采用加分制促進小組的學(xué)習(xí)效率，如植物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)中，在講解到植物時，可對小組進行加分提問，答對的小組積累一分，每個月對第一名的小組進行獎勵，這樣的激勵會促使學(xué)生答題情緒的高漲，小組間的競爭會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。也可以通過小組表演進行合作，例如生物的特點教學(xué)中，通過書本講述生物嚴峻問題，讓小組通過舞臺劇形式或唱歌朗誦等形式呼吁人們保護生物。學(xué)生們通過對課題的準備更加深入的了解課題內(nèi)容，多樣的合作形式更有效的提高學(xué)習(xí)興趣和分組學(xué)習(xí)的效率。

四、公平評價小組合作

小組合作學(xué)習(xí)的課堂評價不同于傳統(tǒng)的評價模式，傳統(tǒng)的評價強調(diào)的是個體在學(xué)習(xí)中的變化。這種評價有助于優(yōu)秀的學(xué)生獲得分數(shù)意義上的成功，大部分的學(xué)生都變成了評價中的失敗者，這不利于學(xué)生的發(fā)展。小組合作式生物課堂的競爭機制激勵性評價，有助于每個學(xué)生的不斷提高，合作共贏后每個學(xué)生都會感受到成功的喜悅。不僅評價學(xué)生學(xué)習(xí)方面，也評價學(xué)生心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神、動手能力等多方面。同時把個人競爭轉(zhuǎn)變成小組競爭，由教師獨自評價變?yōu)閹熒餐u價，由只重視結(jié)果變?yōu)榧戎匾暯Y(jié)果又重視過程，使整個評價體系達到完善和諧統(tǒng)一。此外，為了公平評價，參考學(xué)生以往的成績進行分組測試，優(yōu)和優(yōu)，良和良，差和差，保證測試的公平性，只要比以前的自己有進步就是進步。

總結(jié)

總之，小組合作學(xué)習(xí)以教育心理學(xué)、社會學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等為理論依據(jù)，以利用課堂上的人際關(guān)系為基礎(chǔ)，通過師生、生生、師師多方互動，以小組合作學(xué)習(xí)為教學(xué)模式，以團體成績?yōu)樵u價依據(jù)，完成提高學(xué)生成績、改善班級學(xué)習(xí)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)目標。小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式雖然仍在發(fā)展完善，但前景一片美好，值得大家的研究與肯定，從而不斷的提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。