探討高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

方鵬

（重慶市云陽(yáng)鳳鳴中學(xué)校，重慶 云陽(yáng) 404500）

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展和進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是當(dāng)今教育的一大課題，創(chuàng)新并不是簡(jiǎn)單地抽象地說(shuō)一說(shuō)，而是應(yīng)當(dāng)付諸行動(dòng)，高中美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要策略。高中階段正是高中生各方面發(fā)展的重要時(shí)期，美術(shù)學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的審美能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求，筆者根據(jù)目前的教學(xué)背景提出了下列措施。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

美術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到美術(shù)課程的獨(dú)特性，從而拒絕用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去教授美術(shù)。傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生一味地去接受那些美術(shù)知識(shí)，而忽視了對(duì)美術(shù)中美學(xué)的欣賞，去在繪畫中加入自己的創(chuàng)新，讓美術(shù)課程的價(jià)值流失。同時(shí)，美術(shù)教師應(yīng)該對(duì)這門課程給予足夠的重視，改變自己原先應(yīng)付式的想法，因?yàn)橹挥挟?dāng)教師真正用心去教授這門課，認(rèn)為這門課是重要的，學(xué)生才有可能開始重視這門課，并被激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師還應(yīng)去提升自我美術(shù)素養(yǎng)，去學(xué)習(xí)最新的思想觀念，因?yàn)橹挥薪處煹难劢纭⒀芯款I(lǐng)域拓寬了，才能教授給學(xué)生更多的東西，去引領(lǐng)學(xué)生改變固有思維，這時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力才可能得到培養(yǎng)。并且教師也應(yīng)該敢于改變固有的教學(xué)模式，通過(guò)多媒體等技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生去觀看課堂外的知識(shí)，不拘泥于那幾十年一變的書中，讓學(xué)生去接觸最新的事物，去放飛想象力。在學(xué)生想象力與創(chuàng)造能力得到提升的同時(shí)，我相信學(xué)生會(huì)對(duì)美術(shù)課程更感興趣。

二、尊重學(xué)生的主體地位

很多時(shí)候，教師占據(jù)課堂主體，整課整課地講授內(nèi)容，而忽視了學(xué)生的需求，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因?yàn)榻處熣n地講授，學(xué)生沒有自己的空間，沒有時(shí)間去展開自我的思考，只能囫圇吞棗，沒有時(shí)間消化所學(xué)。教師應(yīng)該空出一部分的課堂時(shí)間，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，去討論，去創(chuàng)作，教師只需根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生指導(dǎo)與引領(lǐng)，幫助他們找到自己合適的方向。只有做到讓學(xué)生自己去擁抱課堂，去自己探索，他們的想象力、思維能力才能得到發(fā)展，創(chuàng)新能力也在自己創(chuàng)作中得到提升。

三、課程合理安排，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

融合學(xué)科的特點(diǎn)、魅力及人文素養(yǎng)，將傳統(tǒng)的美術(shù)技能教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科合作的課堂。例如，在欣賞課程《青瓷》時(shí)，筆者就要求學(xué)生在課前對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行搜集整理，或者詢問(wèn)歷史老師進(jìn)行一些根源探尋。再通過(guò)課后的集體交流，增進(jìn)他們對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)文化的興趣，體現(xiàn)對(duì)多元化人文素養(yǎng)的尊重。從中培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)學(xué)科的好感和興趣，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動(dòng)性。利用有效合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美好事物自發(fā)創(chuàng)作的靈感和表現(xiàn)欲望，最終對(duì)思維開放也起到啟發(fā)作用。

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，只有在課堂封閉的環(huán)境中進(jìn)行“閉門造車”的教學(xué)氛圍。改封閉為開放，讓學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中充實(shí)自我，在實(shí)踐中探究藝術(shù)真諦。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官，讓他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，參與到學(xué)習(xí)探究和思維構(gòu)建之中，親身感受、直觀體會(huì)、認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)手等行為方式，能在美術(shù)課堂上產(chǎn)生新看法，提高美術(shù)技能、發(fā)掘美術(shù)情感，并進(jìn)一步對(duì)創(chuàng)新思維加以培養(yǎng)。

四、因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的思維創(chuàng)新

美術(shù)精神的精髓，就是創(chuàng)新思維本身。而學(xué)生階段的創(chuàng)新思維，通常都沒有得到充分的挖掘和引導(dǎo)，因而在學(xué)習(xí)造詣上沒有什么驚人的表現(xiàn)。懵懂狀態(tài)的創(chuàng)新精神，缺少的就是學(xué)習(xí)引導(dǎo)和思維促進(jìn)。以個(gè)體為單位，進(jìn)行創(chuàng)新思維促進(jìn)，是美術(shù)教學(xué)在新課程領(lǐng)導(dǎo)下的必要教學(xué)引導(dǎo)。筆者對(duì)這方面進(jìn)行了一定的研究，同樣一個(gè)面部素描的命題作業(yè)，收上來(lái)的作品卻是各不相同的。美術(shù)教師就是要利用這些細(xì)微的區(qū)別，對(duì)學(xué)生個(gè)體的美術(shù)技巧和長(zhǎng)處有所了解，然后對(duì)這些長(zhǎng)處加以發(fā)掘，使其形成自我的創(chuàng)造性思維，并同時(shí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際條件，自信自主地表現(xiàn)出自己的內(nèi)心看法。

五、通過(guò)開發(fā)學(xué)生才能來(lái)提升學(xué)生創(chuàng)新能力

美術(shù)教學(xué)作為藝術(shù)教育之一，通過(guò)藝術(shù)欣賞與藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)不斷的開發(fā)學(xué)生的才能，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生成為主動(dòng)創(chuàng)造者，才能真正的激發(fā)學(xué)生所具有的潛能，最大化的開發(fā)學(xué)生的才能。以《蒙娜麗莎》的課堂教學(xué)為例，教師可以通過(guò)讓學(xué)生模仿蒙娜麗莎姿勢(shì)的方式，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行畫中人心境的體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)蒙娜麗莎本人以及畫面進(jìn)行分析。通過(guò)這種教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠極大的發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)意識(shí)上重視誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，在教學(xué)方法上要靈活訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)多利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。只有這樣，才能從實(shí)踐中減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)他們的興趣，提高他們的審美能力，從而激發(fā)其創(chuàng)新的欲望，發(fā)展其豐富靈活的創(chuàng)造性思維；才能從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正地將美術(shù)教育的審美愉悅功能與自主創(chuàng)新目的有機(jī)地融為一體。