農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動態(tài)生成元素的應(yīng)用策略探究

沈繼福

（河北省張家口市萬全區(qū)郭磊莊小學(xué)，河北 張家口 076271）

動態(tài)生成元素作為小學(xué)生 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式下的創(chuàng)新產(chǎn)物，為整個學(xué)習(xí)過程注入了生命力和靈動性。這種動態(tài)生成元素是學(xué)生積極應(yīng)用知識、經(jīng)驗，思考、靈感、興致參與了整個課堂活動而凝結(jié)而成，科學(xué)挖掘?qū)⒂兄诟咝дn堂的構(gòu)建。那么，我們在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的如何有效利用動態(tài)生成元素呢？筆者結(jié)合自己在郭磊莊小學(xué)從事多年農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷探索，談幾點體會。

一、及時修改教學(xué)程序

不難發(fā)現(xiàn)，往往動態(tài)元素的總是伴隨著教學(xué)過程中的“意外”而生成。因此，這就要求教師針對教學(xué)程序中其中有價值的“意外”，善于合理打亂教學(xué)節(jié)奏，演繹不曾預(yù)約的課堂精彩。筆者曾觀摩“5的乘法口訣”一課，教師原本想遵循備課設(shè)計，先讓學(xué)生觀察插圖，由圖說出幾個5，再一步步歸納得出5的乘法口訣。可沒想到課剛開始，一個學(xué)生就站起來，說：“老師，‘5的乘法口訣’我會背。”隨后，許多學(xué)生都附和著說自己也會，有的甚至還搖頭晃腦地背了起來，失控的場面讓老師一下愣住了，但他靈機一動，結(jié)合這個動態(tài)元素重整教學(xué)流程，大加贊賞：“真棒！老師還沒有教就會了。有不會的嗎？”老師看著舉起的幾只小手及時抓住契機說：“哦，這幾個同學(xué)不會，你們幫幫他們，讓他們也能記得又快又牢！”這下整個課堂都“動”了起來，有的指著書上的插圖教著；有的用身邊的小棒教著；有的干脆伸出5個指頭比劃；還有的干脆直接背口訣來記；……我們姑且不去評論這些學(xué)生“教”的方法是否可行，就這動態(tài)元素就促進(jìn)學(xué)生由 “學(xué)數(shù)學(xué)”成為 “教數(shù)學(xué)”。

二、適時創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式

農(nóng)村學(xué)生由于缺乏正規(guī)的學(xué)前教育，在合作探究的主動性、參與性，尤其是自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題和解決問題等方面有所欠缺，但在我們教師的精心設(shè)計下，往往可以迸發(fā)出創(chuàng)新的動態(tài)生成元素之火花，使農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一樣的充滿生機和活力。

（一）營造輕松的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)形態(tài)下的農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)，似乎總是被“嚴(yán)肅、安靜、整齊劃一”的風(fēng)格所定義，這是與新課改要求格格不入的，營造輕松的教學(xué)氛圍使必需，更是必須。例如教學(xué)“24時計時法”時，教師利用多媒體投影播放“新聞聯(lián)播”的片頭音樂讓學(xué)生猜是中央電視臺的什么節(jié)目。猜出后教師接著問：“誰知道這個節(jié)目每天什么時候播出呢？”有的說是7點，也有的說是晚上7點?！澳敲措娨暽暇烤故窃鯓訕?biāo)出的呢？”教師再次投影播放“新聞聯(lián)播”的片頭，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電視右角上標(biāo)的是“19：00”。這時有學(xué)生說：“這是24時計時法。我喜歡看的動畫片《熊大熊二》就是在18：30開始的?！本痛私處熿`機一動，問道：“那還有誰最喜歡看哪一個電視節(jié)目呢？”于是學(xué)生興奮了起來，他們以聊天的方式和心情說出了不少電視節(jié)目，教師也因此板書了許多電視節(jié)目的播出時間。這樣和動態(tài)元素的利用，使教學(xué)顯得那么自然、流暢。

（二）倡導(dǎo)合作式探究學(xué)習(xí)

樂于交朋友，與朋友一起做游戲是農(nóng)村孩子的共有的天性。在教學(xué)中需要學(xué)生合作完成一項探究任務(wù)時，我們時常會聽到學(xué)生提出這樣的要求，“老師，我可以和小明小剛一起嗎？”“老師，讓麗麗加入我們這一組吧”這些動態(tài)元素其實就是“合作”具體表現(xiàn)。教師應(yīng)該適時“改變”預(yù)先的合作方法，充分尊重學(xué)生的要求，讓他們自由選擇合作伙伴，進(jìn)行“結(jié)伴式”的探究活動。因為只要這樣的合作群體才能在一個心理愉悅的自由空間里大膽思考、互相交流，不斷完善和修正自己的想法。

三、隨機調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)

課堂教學(xué)中不確定因素很多，往往會隨著課堂的推進(jìn)，教師預(yù)設(shè)目標(biāo)中不合理、不完善元素就會呈現(xiàn)出來，需要進(jìn)行合理調(diào)整，從而生成動態(tài)元素。例如筆者在教學(xué)“兩步計算應(yīng)用題”中的例題：“六一”到了，同學(xué)們?yōu)椴贾媒淌屹I了紅氣球23個，黃氣球18個，藍(lán)氣球的個數(shù)比紅氣球和黃氣球的總數(shù)少9個。藍(lán)氣球有多少個？大部分學(xué)生很快列式為：23+18=41（個），41-9=32（個）。正要進(jìn)行總結(jié)時小明站起來說：“老師，我還有不同的方法。我先用第一個和第三個條件求藍(lán)氣球比紅氣球多多少個，列式為：23-9=14（個）；再根據(jù)它和第二個條件求藍(lán)氣球有多少個，列式為：14+18=32（個）。”為了證實自己的方法正確，他還在黑板上畫了線段圖分析給大家聽?！罢姘簦　蓖瑢W(xué)們紛紛點贊。在他的啟發(fā)下，其他同學(xué)又想出一種解法，即：18-9=9（個），9+23=32（個）。由此可見，這個動態(tài)元素的生成為教學(xué)添入了靈活、創(chuàng)新和高效的成分。

四、相機改革教學(xué)步驟

眾所周知，教師在設(shè)計教學(xué)活動時往往喜歡環(huán)環(huán)相扣，盡可能要求滴水不漏，從而形成一種線性結(jié)構(gòu)，殊不知這樣做的后果就是在不知不覺中束縛自我捆綁了學(xué)生，這樣的課堂那有什么靈動性，何談動態(tài)生成。在全校的觀摩課活動中，筆者聽過“圓的周長”一課。新課導(dǎo)入前，這位教師原來預(yù)設(shè)的是讓學(xué)生用繞、滾的方法測量出手中的圓片，探究能否得到它的周長，并經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)繞、滾的方法有一定的局限性，從而揭示矛盾?？墒窃谡嬲膶嵤┻^程中，學(xué)生并沒有進(jìn)入“預(yù)定軌道”，而是在討論怎樣得到圓桌周長的時候就把計算方法說出來了。對此，這位教師比較機智，在尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，十分巧妙地設(shè)計了兩個問題，“那你覺得哪一種方法最好？”、“對于這個公式你有沒有不明白的？”，及時的改革的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷“圓的周長計算公式”形成的全過程。正是教師這種審時度勢，相機調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)的良好態(tài)度，才使學(xué)生有更充分的時間投入到主動學(xué)習(xí)、積極探究的活動中，獲得思想啟迪，加深知識理解，促進(jìn)思維拓展，真正感受自身的價值。

綜上所述，筆者有理由相信，動態(tài)生成元素將使我們的教學(xué)過程成為師生互動、互促，教學(xué)相長的過程，更具重要意義的是能夠成為激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過程。因此，我們教室應(yīng)該講究藝術(shù)、相機采擷，使動態(tài)生成元素能夠很好的為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建服務(wù)。