初中語文閱讀教學(xué)策略探究

曾文軍

（四川省樂山市井研縣勝泉鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)校，四川 樂山 613109）

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文綜合能力有重要作用。然而，傳統(tǒng)的“填鴨式”閱讀教學(xué)方式單調(diào)而枯燥，不利于學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提高。本文結(jié)合自身初中語文教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面進(jìn)行了探析。

一、激發(fā)閱讀興趣

在語文閱讀教學(xué)中，要想達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的，首要任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性與自覺性。而閱讀興趣的激發(fā)，關(guān)鍵在于教學(xué)方法的應(yīng)用。因此教師應(yīng)改變教法，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀欲望，讓他們?cè)谪S富的閱讀環(huán)境中自主閱讀。

以人教版《茶館》為例，教師在網(wǎng)頁上搜索有關(guān)的視頻供學(xué)生欣賞，當(dāng)視頻播放到鄉(xiāng)婦拉著小孩乞討的畫面時(shí)停止播放。讓學(xué)生仔細(xì)觀察茶館里每一個(gè)人的行為與態(tài)度，對(duì)他們的行為與態(tài)度加以分析，共同討論。例如王利發(fā)說：“出去吧，這里坐不住!”“這路事兒太多了，太多了!誰也管不了!”引導(dǎo)學(xué)生品讀，并詳細(xì)描述。這樣學(xué)生的興趣不僅得到激發(fā)，還能集中注意力，積極思考，從中了解到王利發(fā)的態(tài)度比較強(qiáng)硬，主要是在動(dòng)蕩不安的年代，做茶社的他已經(jīng)對(duì)這些現(xiàn)象麻木了，加上自己都自顧不暇，更加無暇顧及他人。

可見興趣是最好的教師，只有學(xué)生閱讀興趣得到充分挖掘，才會(huì)自覺投身到其中，提升學(xué)生在語文閱讀中的學(xué)習(xí)能力，讓教師輕松講解知識(shí)，促使學(xué)生以愉悅的精神態(tài)度去學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，體會(huì)到作者想要表達(dá)的文章內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生自身閱讀能力的提高。

二、重視閱讀創(chuàng)新

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不能消極接受知識(shí)，而要主動(dòng)探索、創(chuàng)造。因此教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)閱讀的創(chuàng)新，積極引導(dǎo)學(xué)生思考藝術(shù)形象，并以自己的思考方式對(duì)文章加以解讀，讀出新境，讀出個(gè)性。

以人教版的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》為例，學(xué)生初次了解文本后提出看法：“魯提轄將鎮(zhèn)關(guān)西打死，畏罪潛逃，就是一個(gè)殺人犯，并不是英雄?！睂?duì)這種看法，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，圍繞問題“魯提轄到底是不是英雄”帶領(lǐng)學(xué)生尋找富有創(chuàng)意的答案。有的說：“他伸張了正義，并不算犯法?！庇械恼f：“不管怎么樣，打死人就是犯法。他身為武官，更是知法犯法。”教師加以適當(dāng)引導(dǎo)：“評(píng)價(jià)一個(gè)人是不是英雄是個(gè)值得探討的問題，在當(dāng)時(shí)魯提轄利用特殊方法伸張正義，在人們的心中確實(shí)是個(gè)英雄?！苯處熢俅我龑?dǎo)：“思考問題時(shí)應(yīng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的情況與文化背景?！庇袑W(xué)生說：“由于當(dāng)時(shí)的背景是封建社會(huì)，人民有冤無處申?！睂W(xué)生的閱讀視角得到創(chuàng)新，學(xué)會(huì)從社會(huì)角度思考問題。

可知，閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)意的讀者。因此在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改變“重講解輕閱讀”的教學(xué)觀念，重視閱讀的創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)自覺閱讀，并以自己的閱讀方法來解讀、感知文本想要表達(dá)的情感。

三、實(shí)施讀寫結(jié)合

“讀”與“寫”兩者是相互促進(jìn)、密不可分的?！白x”可以讓學(xué)生吸收營養(yǎng)，促進(jìn)寫作水平的提高，“寫”可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，鍛煉其思維能力。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以寫促讀。比如《春》，文章中有許多對(duì)春天的精彩描述，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用類似寫法展開想象仿寫秋天的景色，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章寫作手法的理解和運(yùn)用，同時(shí)也鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力；比如《桃花源記》，文章是一篇文言文，描述了一個(gè)與世隔絕的美好地方，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開合理想象，用現(xiàn)代語言把它改寫成一個(gè)生動(dòng)形象的故事，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，并拓展其思維能力；比如《皇帝的新裝》，文章是一篇童話故事，通過夸張的手法和形象的語言描寫了一個(gè)愚蠢的皇帝在游行大典上光著身子，一群大臣卻自欺欺人、不敢說真話的丑態(tài)，最后卻由一個(gè)孩子道破了真相，極具諷刺意味。那么在游行大典結(jié)束后，皇帝回到皇宮，又會(huì)發(fā)生什么呢?教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)行續(xù)寫，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)那個(gè)昏庸、腐朽的統(tǒng)治階級(jí)的思考。這樣的讀寫結(jié)合，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)閱讀材料的思考和理解，提高了閱讀的深度和有效性。

四、延伸閱讀功能

對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外，學(xué)生通過閱讀分析，還能解決文本中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)文本主旨與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，拓展延伸閱讀功能，為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

以人教版《愛蓮說》為例，要想學(xué)生體會(huì)文章的唯美意境，引導(dǎo)學(xué)生深層次了解文章的藝術(shù)境界，教師可安排學(xué)生背誦《曉出凈慈寺送林子方》詩句中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”激發(fā)學(xué)生的審美情感。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察文本的插畫，結(jié)合實(shí)際分析哪些句子描寫蓮之美。學(xué)生經(jīng)閱讀展開想象，教師再通過直觀的方式將“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的景色展現(xiàn)出來，讓學(xué)生融入到作者創(chuàng)設(shè)的情感中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

可見語文學(xué)科和其他科目不同，每一篇文章的創(chuàng)作都具有較強(qiáng)的情感因素。只有充分挖掘其中蘊(yùn)含的情感，并將學(xué)生引入到作者創(chuàng)作時(shí)的心理意境，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，才能啟發(fā)思維，增加學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的了解。

對(duì)于語文課堂閱讀而言，不可缺少的就是朗朗的讀書聲，與閱讀教學(xué)要求相符。但是僅僅完成閱讀任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂閱讀的過程中和閱讀結(jié)束后仔細(xì)思考閱讀素材的內(nèi)涵，體會(huì)素材想要表達(dá)的情感，啟發(fā)學(xué)生深層次理解文本的寫作背景與意圖，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。