小學(xué)英語核心素養(yǎng)的教學(xué)策略探析

鄭雅靜

（山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西 太原 030006）

小學(xué)生具有相對(duì)較強(qiáng)的可塑性，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)符合當(dāng)今社會(huì)素質(zhì)教育的需要，也是從小培養(yǎng)人才的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)。英語老師在講解知識(shí)之余，還更加注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的核心素養(yǎng)，為全面提升學(xué)生的素質(zhì)貢獻(xiàn)自身智慧。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)還可以搭建起老師與學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)平臺(tái)，讓英語核心素養(yǎng)的教學(xué)充滿著新鮮的生機(jī)與活力，同時(shí)具有增強(qiáng)學(xué)生的信息挖掘能力與提高理解能力的諸多作用。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的概念簡(jiǎn)析

對(duì)于小學(xué)英語學(xué)科來說，核心素養(yǎng)主要包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。英語學(xué)科是兼?zhèn)淙宋男浴⒐ぞ咝?、?shí)踐性的語言學(xué)科。所以，英語學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)便體現(xiàn)在學(xué)生的語言能力上，這種語言能力包括學(xué)生對(duì)在英語知識(shí)上對(duì)英語語音、語法、單詞、句子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的理解，還包括在學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技巧。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，調(diào)配自己的認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)技巧，提升自己對(duì)新知接納和理解的程度。思維品質(zhì)是學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生開展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。在英語學(xué)習(xí)中，思維品質(zhì)應(yīng)當(dāng)是隨著學(xué)生知識(shí)水平增長(zhǎng)而不斷升級(jí)的。例如，在學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生建立對(duì)對(duì)單詞的構(gòu)成和其語音之間的聯(lián)系，便是學(xué)生英語思維品質(zhì)的提升過程。小學(xué)英語教學(xué)中，以語言為載體文章內(nèi)容，便是時(shí)時(shí)刻刻向?qū)W生滲透著的文化信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到外來文化的熏陶，教師在此時(shí)便要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，讓學(xué)生建立更加科學(xué)積極的世界文化觀，這種積極的科學(xué)文化觀，便是在小學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生文化品格的塑造和培養(yǎng)。

二、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合性語言能力

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“啞巴英語”體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)中以迎合升學(xué)考試為取向的教學(xué)觀念，同時(shí)也體現(xiàn)出教師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)和培養(yǎng)理念中的不足。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，聽說讀寫這四項(xiàng)英語知識(shí)技能缺一不可。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中就要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建更多的對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練和塑造的機(jī)會(huì)不斷提升學(xué)生的綜合性英語技巧。例如，在某一單元內(nèi)容的教學(xué)中，從對(duì)單詞起，教師便要開始對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的激發(fā)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)活力，構(gòu)建小學(xué)英語活力課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)使下不斷提升。在單詞強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)展開引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課句型的學(xué)習(xí)。隨后，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)一步展開對(duì)學(xué)生句型的練習(xí)，讓學(xué)生以小組內(nèi)的成員或是班級(jí)中自己的朋友進(jìn)行描述和對(duì)話讓學(xué)生在提升自己的英語口語表達(dá)和聽力能力，提升學(xué)生綜合性的語言能力和素養(yǎng)。

（二）豐富活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師要想真正地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的將學(xué)生看作是“知識(shí)的容器”的教育觀念。這種“填鴨式”的不顧學(xué)生接受能力的教育觀念，教師看似“碩果累累”，學(xué)生實(shí)則收效甚微。因此，在英語課堂教學(xué)中教師一定要明卻學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的發(fā)展直接決定了課堂教學(xué)的效果。在此理念的指導(dǎo)下，英語課堂教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)：如在進(jìn)行單詞的教學(xué)時(shí)教師不僅要對(duì)單詞進(jìn)行基本的講解，還要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料書對(duì)單詞進(jìn)行感知，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、練習(xí)以及效果反饋等。再如，在英語課堂中教師可以教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，如閱讀歸納法、單詞分解法等，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親歷整個(gè)學(xué)習(xí)過程，自主地體驗(yàn)課堂，教師則從旁予以指導(dǎo)和監(jiān)督。在注重學(xué)生能力培養(yǎng)的課堂中，教師的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)展開，自覺切實(shí)扮演好引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，將英語課堂還給學(xué)生，落腳于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升上。

（三）設(shè)疑啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)

古人云：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币虼艘蓡柺撬季S的起點(diǎn)，抱著尋求答案的心態(tài)進(jìn)行思考方可觸發(fā)思維活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過設(shè)置題目，引發(fā)學(xué)生思考，從而激活學(xué)生的認(rèn)知與情感，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。所以，培養(yǎng)英語思維應(yīng)從提問設(shè)疑開始，巧設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)中，教師要抓住知識(shí)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，一步步引導(dǎo)學(xué)生的正確思維。同時(shí)，注意挖掘教材中已有的適合學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容，輔以情景教學(xué)，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，感悟知識(shí)的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

（四）有效滲透他國(guó)文化拓展學(xué)生視野

英語本身種語言工具而英語語言學(xué)習(xí)中附帶的文化也是提升學(xué)生文化品質(zhì)的重要契機(jī)。對(duì)此教師在英語學(xué)習(xí)過程中也要適時(shí)地幫助學(xué)生拓展他們的視野，這不僅是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，也是培養(yǎng)學(xué)生積極世界文化觀念的重要方式。從目前中小學(xué)英語閱讀現(xiàn)狀來看，不少學(xué)生反映即便是文章中的單詞都認(rèn)識(shí)但對(duì)英語文章的理解似乎還是有一些阻隔、對(duì)其理解也不夠透徹。而存在這種困擾的重要原因則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏對(duì)文化品質(zhì)的提升上，學(xué)生對(duì)世界文化的認(rèn)識(shí)存在不足。對(duì)此，在小學(xué)英語教學(xué)中便要適時(shí)的給學(xué)生滲透世界文化教育逐步拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)。例如在《Weather》這一單元的教學(xué)中教師便要讓學(xué)生了解到國(guó)外人們的初次寒暄多是以討論天氣為話題而不是我國(guó)常用的飲食話題等，這樣在以單元的專題教學(xué)中，學(xué)生便可以在了解他國(guó)文化中拓寬自身視野。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語教學(xué)教學(xué)策略，應(yīng)該是以英語核心素養(yǎng)為軸心，不斷尋求對(duì)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格的最大限度的發(fā)展，真正讓核心素養(yǎng)在小學(xué)英語課堂上落地生根！