小學(xué)語文如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

李太光

（湖南省臨武縣香花鎮(zhèn)新甘小學(xué)，湖南 臨武 424300）

隨著新課改不斷落實(shí)和完善，現(xiàn)代化教育逐漸注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主完成思考和探究活動，從而準(zhǔn)確掌握和了解更多的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么在小學(xué)語文教學(xué)過程中，必須始終堅(jiān)持基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)基礎(chǔ)，徹底拋棄傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，同時(shí)也能提高語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要主動地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是以“高姿態(tài)”對待學(xué)生，以自身的權(quán)威性進(jìn)行“填鴨式”的課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)分配不合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。教師沒有充分發(fā)揮課堂教學(xué)引導(dǎo)者的作用，學(xué)生在課堂教學(xué)中不是主動的接受者，學(xué)習(xí)的積極性不高，思維不活躍，思維活動仍處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，盲目地聽講教師傳輸?shù)闹R，這樣學(xué)生也就喪失了對知識的好奇，也會喪失學(xué)習(xí)知識的原始動力。此外，新時(shí)代下很多教師依然受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，忽視了學(xué)生自身的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，更加忽視了在教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育，使得很多學(xué)生只是單純地學(xué)習(xí)了知識，粗略地了解知識而忽視了文字背后的內(nèi)涵。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）語言構(gòu)建與運(yùn)用嵌入課堂教學(xué)

在語文教學(xué)中，首要的目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生對文字的聽、說、讀、寫能力，在此過程中還需要培育學(xué)生的語言組織和表述能力。在低年級的語文教學(xué)中，語言的構(gòu)建是以漢語拼音、筆畫和借助工具查閱字詞為主。在實(shí)際的小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，首先，對于書本知識來說，教師需要向?qū)W生講清楚每一個(gè)詞句，每一段話所蘊(yùn)含的意義，以及如何把這些詞句和對話運(yùn)用到其他的語言環(huán)境中。其次，在理解詞語的本意后還要聯(lián)系上下文、語境，以及作者創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生體會詞語背后所蘊(yùn)含的感情色彩及作者想要表達(dá)的思想情感。最后，教師在課堂教學(xué)中，還要對學(xué)生進(jìn)行必要的寫作訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識并了解各種語言形式。小學(xué)語文教材中的大部分課文往往是節(jié)選自名家的名作名篇，在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)深入淺出地講解優(yōu)秀的句段，闡述文字背后的深刻道理及特殊情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并使用這些優(yōu)美的詞句及表現(xiàn)手法，以此引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地感受語言文字的美，進(jìn)而豐富學(xué)生寫作素材，為今后的寫作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在語言能力的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立語文學(xué)科核心素養(yǎng)的意識。

（二）思維發(fā)展與提升融入課堂教學(xué)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，學(xué)生的思維發(fā)展與提升成為小學(xué)語文課堂教學(xué)中的主要內(nèi)容，也是靈魂性的內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)是以優(yōu)秀文章為載體，通過對范文的閱讀及深入理解，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的語文思維能力。作為小學(xué)語文教師，可以從下幾個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。首先，教師要善于與學(xué)生互動，創(chuàng)設(shè)良好和諧的學(xué)習(xí)情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考能力，鼓勵學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并提出疑問，在交流討論中作出自己的判斷，無論對錯(cuò)，教師都要做出正向的評價(jià)，并給予學(xué)生鼓勵和指正。其次，教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)方法要靈活多變，活躍學(xué)生的思維，依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。最后，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的思維習(xí)慣，打造一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生擁有一顆好奇心，積極主動參與創(chuàng)新活動。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造緊貼課堂教學(xué)

審美鑒賞與創(chuàng)造實(shí)質(zhì)就是陶冶學(xué)生的情操。小學(xué)語文的審美鑒賞和創(chuàng)造則是依靠課文教材，通過精讀體會文章內(nèi)涵及作者心理來陶冶學(xué)生情操。教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)及多媒體資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動學(xué)生習(xí)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文審美的創(chuàng)造在于學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用語言文字表達(dá)美的意境，即寫作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫、交流讀書筆記，在班上進(jìn)行讀書筆記交流活動，選擇部分學(xué)生的作文當(dāng)面精心批改，字斟句酌地對學(xué)生的習(xí)作加以潤飾，然后鼓勵他們投稿與分享，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和欲望，提高學(xué)生的寫作水平。這就要求教師在教學(xué)的過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、感受美的能力，而且要落實(shí)到語文教學(xué)實(shí)踐中，通過實(shí)際的審美實(shí)踐去學(xué)習(xí)和鍛煉創(chuàng)造美的能力，這是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的重要步驟。

（四）文化理解與傳遞深入課堂教學(xué)

文化理解與傳遞主要表現(xiàn)為在語文課程內(nèi)容的價(jià)值取向上，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。語文課程的價(jià)值導(dǎo)向在于育人，它不僅要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，還要提高學(xué)生對祖國文化的認(rèn)同感，讓學(xué)生對中國優(yōu)秀文化做出更好的選擇和傳承。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力選取并分享解讀神話傳說、民俗節(jié)日、文學(xué)典故、成語故事等，以此幫助學(xué)生領(lǐng)略中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。教師可在班內(nèi)舉辦閱讀比賽、經(jīng)典誦讀會、手抄報(bào)展示等，使學(xué)生在積累展示的過程中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的審美價(jià)值，找到學(xué)習(xí)的樂趣，這有利于教育教學(xué)的開展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的感情。

三、結(jié)語

在語文知識的教學(xué)過程中，教師要提高小學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維發(fā)散能力、閱讀與寫作的能力及語言表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，想要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，必須打破自身的知識和能力局限及思維束縛，以學(xué)生為中心，全方位培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好鋪墊。