張俊姣
(河北省三河市第七小學,河北 三河 065200)
隨著新課程改革的深入實施,小學科學教學正由過分重視科學自身的學科性教學轉(zhuǎn)向促進學生全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高,實現(xiàn)了小學科學教學本位的回歸。作為基礎(chǔ)教育重要學科的科學,首先說是一門課程,與作為真正科學研究的科學有著很大區(qū)別。作為學科的科學除了要關(guān)注科學自身的特點之外,更重要的是要遵循學生學習科學的認真規(guī)律,體現(xiàn)出科學作為學科教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性,把促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)科學素養(yǎng)作為基本任務,把培養(yǎng)學生終身學習和終身可持續(xù)發(fā)展能力作為根本要求,全面落實“育人為本”教育方針。
作為教育內(nèi)容的科學,其教育功能應體現(xiàn)在除了讓學生掌握基本的科學知識外,更重要的是應當滿足學生未來社會生活的需要,適應學生個性發(fā)展的要求,讓學生在學習科學知識的過程中,啟迪思維,開發(fā)智力,提高素養(yǎng),感受科學的價值。讓學生感受科學的價值,就是教學內(nèi)容應該與學生的現(xiàn)實生活及以往的知識體驗有密切的關(guān)系,對他們有吸引力,能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。科學課程要向?qū)W生提供現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的科學學習內(nèi)容,這些內(nèi)容成為學生主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的主要素材。從根本上說,讓學生感受科學的價值,就是與學生的現(xiàn)實生活及以往的知識體驗有密切關(guān)系并對他們有吸引力的內(nèi)容,有助于學生健全人格的發(fā)展和積極向上的價值觀的形成,有助于學生自信心、責任感、合作意識、創(chuàng)新意識、求實態(tài)度和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。如教學《陽光下的影子》一課,如果單憑教師教室內(nèi)說教,效果很不明顯,如果解放學生,讓學生親自到操場上體驗陽光下的影子,學生就會興趣盎然,充分在體驗、實踐、探究中感受科學的價值。在操場上的陽光下,教師可以布置四個作業(yè):藏影子、變影子、踩影子、說影子。學生集體研討,共同完成四個作業(yè),在真切感受中把簡單活動上升到理性認識,影子有時長,有時短;當時,太陽照射產(chǎn)生的影子的位置在西面,學生據(jù)此推測,根據(jù)太陽的變化,影子有時會在東面,有時在北面,影子是黑色的等等,這種讓學生感受科學價值的教學,結(jié)合了學生的實際,讓學生愉悅的探究中得到知識,發(fā)展情感,學會合作、交流,學會去發(fā)現(xiàn),去體驗。
發(fā)展學生的科學素養(yǎng),首先要滿足學生未來社會生活的需要,這就要求科學教學必須與學生生活的現(xiàn)實世界緊密相連。讓學生學習必需的科學,最基本的就是從學生自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)科學、掌握科學和運用科學,在過程中體驗科學與周圍世界的聯(lián)系,感受科學在社會生活中的作用和意義,領(lǐng)悟?qū)W習科學和個人成長之間的關(guān)系,使學生在學好科學的同時,獲得學好科學的信心。如教學《水到哪里去了》,教師首先讓學生談生活中很干渴的感受,在內(nèi)心深處感受水的重要,說明我們一時一刻都離不開水,未成曲調(diào)先有情,把對水的認識從一般現(xiàn)象聯(lián)系到自身的需要,從簡單的事物抽象到知識,形成簡單的感性認識。讓學生再感受潮濕與干燥,潮濕為什么變成干燥的?水去了哪里?是怎么走的?水從有形的液體到看不到的液體,再到無聲無息悄然消失的水,學生的認識逐步加深,學生在感受中思考,在思考中探究。平常一些司空見慣的現(xiàn)象里面蘊涵著豐富的科學知識,激發(fā)起學習興趣。完成教材中的實驗后,學生了解到了水蒸發(fā)快慢的幾個構(gòu)成因素,教師可以進一步引導學生,在現(xiàn)實生活中如何掌握水蒸發(fā)的快慢?在什么情況下需要水蒸發(fā)快一些,什么情況下需要水蒸發(fā)慢一些?學生思維空間在教師的引導下更加寬廣、深遠。有的學生說,我們洗完衣服需要水蒸發(fā)快一些,在蒸饅頭時需要水蒸氣大一些,就要水蒸發(fā)快一些等等。當我們儲存蔬菜時,需要讓水蒸發(fā)滿一些,給蔬菜包上保鮮膜。種花種草種莊稼時需要水蒸發(fā)慢一些,促進植物生長需要保持一定水份。學生從對水的現(xiàn)象感受,逐步為感性認識,在發(fā)展到水的作用及科學運用水蒸發(fā)手段,做到水為我所用,充分感知到水的重要,感受到所學知識的重要價值,有效地發(fā)展了學生的科學素養(yǎng)。
小學科學教學的基本出發(fā)點就是促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展,最終,為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此,小學科學教學要面向全體學生,讓每個學生都獲得基本的科學素養(yǎng)。作為教師,必須尊重學生的個體差異,讓不同的學生在科學學習上都能獲得成功,有所發(fā)展。教師要善于利用每一個學生豐富的知識體驗和生活積累,利用每一位學生各自的思維方式和解決問題的策略,讓他們能夠在科學學習中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。如教學《我們吃什么》是學生最為熟知的食物,讓學生統(tǒng)計一周之內(nèi),自己家庭的飲食,制成圖表形式,再讓學生用上網(wǎng)查詢、閱讀書籍、咨詢父母等方式自己家的食物的營養(yǎng)作用,是否符合營養(yǎng)需要,結(jié)合生活實際情況,對每天飲食進行修改,再制定出一份符合自己家庭需要的食譜,讓學生在收集資料中學會整理、收集、歸納信息,根據(jù)信息篩選出符合需要的信息,達到學以致用的目的。這些基本上每個學生都能完成,針對能力較強的學生還可以選擇創(chuàng)新式作業(yè)。讓學生在符合營養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上,進行色、香、味的創(chuàng)新,提高飲食質(zhì)量,改善生活水平,這種活動激發(fā)了每個學生的創(chuàng)新能力,而且讓每個學生都能有所創(chuàng)新,有所收獲,同時為下一節(jié)課程《食物的搭配》打下了基礎(chǔ)。通過讓每個學生都能參與的實踐活動,讓學生感受到:科學是為人服務的,科學無處不在。這種簡單易行的作業(yè),幫助學生樹立起科學研究的自信心,養(yǎng)成關(guān)注身邊的生活的習慣,做學習的主人,生活的主人,進一步發(fā)揮他們的聰明才智,提高學生運用科學的綜合能力。
總之,小學科學教學活動要以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為中心,關(guān)注學生的個人知識和直接經(jīng)驗,尊重學生的主體地位,把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為科學教學的重要資源,給學生更多的思考、動手和交流的機械,培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力,奠定學生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。