積極構(gòu)建著眼于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的小學科學課堂

張俊姣

（河北省三河市第七小學，河北 三河 065200）

隨著新課程改革的深入實施，小學科學教學正由過分重視科學自身的學科性教學轉(zhuǎn)向促進學生全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)了小學科學教學本位的回歸。作為基礎(chǔ)教育重要學科的科學，首先說是一門課程，與作為真正科學研究的科學有著很大區(qū)別。作為學科的科學除了要關(guān)注科學自身的特點之外，更重要的是要遵循學生學習科學的認真規(guī)律，體現(xiàn)出科學作為學科教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，把促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)科學素養(yǎng)作為基本任務，把培養(yǎng)學生終身學習和終身可持續(xù)發(fā)展能力作為根本要求，全面落實“育人為本”教育方針。

一、讓學生感受科學的價值，培養(yǎng)科學素養(yǎng)

作為教育內(nèi)容的科學，其教育功能應體現(xiàn)在除了讓學生掌握基本的科學知識外，更重要的是應當滿足學生未來社會生活的需要，適應學生個性發(fā)展的要求，讓學生在學習科學知識的過程中，啟迪思維，開發(fā)智力，提高素養(yǎng)，感受科學的價值。讓學生感受科學的價值，就是教學內(nèi)容應該與學生的現(xiàn)實生活及以往的知識體驗有密切的關(guān)系，對他們有吸引力，能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。科學課程要向?qū)W生提供現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的科學學習內(nèi)容，這些內(nèi)容成為學生主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的主要素材。從根本上說，讓學生感受科學的價值，就是與學生的現(xiàn)實生活及以往的知識體驗有密切關(guān)系并對他們有吸引力的內(nèi)容，有助于學生健全人格的發(fā)展和積極向上的價值觀的形成，有助于學生自信心、責任感、合作意識、創(chuàng)新意識、求實態(tài)度和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。如教學《陽光下的影子》一課，如果單憑教師教室內(nèi)說教，效果很不明顯，如果解放學生，讓學生親自到操場上體驗陽光下的影子，學生就會興趣盎然，充分在體驗、實踐、探究中感受科學的價值。在操場上的陽光下，教師可以布置四個作業(yè)：藏影子、變影子、踩影子、說影子。學生集體研討，共同完成四個作業(yè)，在真切感受中把簡單活動上升到理性認識，影子有時長，有時短；當時，太陽照射產(chǎn)生的影子的位置在西面，學生據(jù)此推測，根據(jù)太陽的變化，影子有時會在東面，有時在北面，影子是黑色的等等，這種讓學生感受科學價值的教學，結(jié)合了學生的實際，讓學生愉悅的探究中得到知識，發(fā)展情感，學會合作、交流，學會去發(fā)現(xiàn)，去體驗。

二、讓學生學習必需的科學，發(fā)展科學素養(yǎng)

發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，首先要滿足學生未來社會生活的需要，這就要求科學教學必須與學生生活的現(xiàn)實世界緊密相連。讓學生學習必需的科學，最基本的就是從學生自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)科學、掌握科學和運用科學，在過程中體驗科學與周圍世界的聯(lián)系，感受科學在社會生活中的作用和意義，領(lǐng)悟?qū)W習科學和個人成長之間的關(guān)系，使學生在學好科學的同時，獲得學好科學的信心。如教學《水到哪里去了》，教師首先讓學生談生活中很干渴的感受，在內(nèi)心深處感受水的重要，說明我們一時一刻都離不開水，未成曲調(diào)先有情，把對水的認識從一般現(xiàn)象聯(lián)系到自身的需要，從簡單的事物抽象到知識，形成簡單的感性認識。讓學生再感受潮濕與干燥，潮濕為什么變成干燥的？水去了哪里？是怎么走的？水從有形的液體到看不到的液體，再到無聲無息悄然消失的水，學生的認識逐步加深，學生在感受中思考，在思考中探究。平常一些司空見慣的現(xiàn)象里面蘊涵著豐富的科學知識，激發(fā)起學習興趣。完成教材中的實驗后，學生了解到了水蒸發(fā)快慢的幾個構(gòu)成因素，教師可以進一步引導學生，在現(xiàn)實生活中如何掌握水蒸發(fā)的快慢？在什么情況下需要水蒸發(fā)快一些，什么情況下需要水蒸發(fā)慢一些？學生思維空間在教師的引導下更加寬廣、深遠。有的學生說，我們洗完衣服需要水蒸發(fā)快一些，在蒸饅頭時需要水蒸氣大一些，就要水蒸發(fā)快一些等等。當我們儲存蔬菜時，需要讓水蒸發(fā)滿一些，給蔬菜包上保鮮膜。種花種草種莊稼時需要水蒸發(fā)慢一些，促進植物生長需要保持一定水份。學生從對水的現(xiàn)象感受，逐步為感性認識，在發(fā)展到水的作用及科學運用水蒸發(fā)手段，做到水為我所用，充分感知到水的重要，感受到所學知識的重要價值，有效地發(fā)展了學生的科學素養(yǎng)。

三、尊重學生差異，讓每個學生都獲得基本的科學素養(yǎng)

小學科學教學的基本出發(fā)點就是促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，最終，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，小學科學教學要面向全體學生，讓每個學生都獲得基本的科學素養(yǎng)。作為教師，必須尊重學生的個體差異，讓不同的學生在科學學習上都能獲得成功，有所發(fā)展。教師要善于利用每一個學生豐富的知識體驗和生活積累，利用每一位學生各自的思維方式和解決問題的策略，讓他們能夠在科學學習中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。如教學《我們吃什么》是學生最為熟知的食物，讓學生統(tǒng)計一周之內(nèi)，自己家庭的飲食，制成圖表形式，再讓學生用上網(wǎng)查詢、閱讀書籍、咨詢父母等方式自己家的食物的營養(yǎng)作用，是否符合營養(yǎng)需要，結(jié)合生活實際情況，對每天飲食進行修改，再制定出一份符合自己家庭需要的食譜，讓學生在收集資料中學會整理、收集、歸納信息，根據(jù)信息篩選出符合需要的信息，達到學以致用的目的。這些基本上每個學生都能完成，針對能力較強的學生還可以選擇創(chuàng)新式作業(yè)。讓學生在符合營養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，進行色、香、味的創(chuàng)新，提高飲食質(zhì)量，改善生活水平，這種活動激發(fā)了每個學生的創(chuàng)新能力，而且讓每個學生都能有所創(chuàng)新，有所收獲，同時為下一節(jié)課程《食物的搭配》打下了基礎(chǔ)。通過讓每個學生都能參與的實踐活動，讓學生感受到：科學是為人服務的，科學無處不在。這種簡單易行的作業(yè)，幫助學生樹立起科學研究的自信心，養(yǎng)成關(guān)注身邊的生活的習慣，做學習的主人，生活的主人，進一步發(fā)揮他們的聰明才智，提高學生運用科學的綜合能力。

總之，小學科學教學活動要以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為中心，關(guān)注學生的個人知識和直接經(jīng)驗，尊重學生的主體地位，把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為科學教學的重要資源，給學生更多的思考、動手和交流的機械，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，奠定學生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。