農村初中學生語言表達得體實踐研究

母永華

（貴州省遵義市習水縣東皇中學，貴州 遵義 564600）

隨著社會的進步和科學文化的發(fā)展，社會需要“一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師”的雄辯者，而那種“足將進而趔趄，口將言而囁嚅”的人已經不能適應現代化的生活節(jié)奏了?？赊r村中學由于受生活環(huán)境和教學條件的局限，學生在語言表達上存在詞匯貧乏、誤用濫用、方言雜糅、語序不順、顛三倒四、抓耳撓腮、摳鼻摸手等問題。這些對學生的智力發(fā)展和心理健康都會產生一定的不良影響。由此看來，隨著農村城市化進程的不斷推進，培養(yǎng)學生良好的語言表達能力顯得越來越重要。針對目前農村中學的狀況，筆者著重從以下幾方面入手研究。

一、鼓勵學生大膽回答問題，摒除自卑心理

學生不踴躍回答問題，不主動參與交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素。針對這一問題，首先，教師應積極鼓勵他們大膽回答問題，只有讓他們大膽“說話”，才能發(fā)現其中的不足之處，才便于“對癥下藥”，便于激發(fā)他們的求知欲望，讓他們充分認識回答提問的重要性。其次，對學生回答出錯或意思不完整時，教師要有耐心，不應埋怨或當場嘲笑，更不應該立刻中止，對不愿回答問題的學生也不應簡單冠以“自甘落后”或“不可救藥”之類的定論，而應課后主動找他們談話，了解其中原因，使他們認識到“學貴有疑”的道理，強化其競爭意識。作為教師更重要的是及時鼓勵、表揚、肯定學生，培養(yǎng)學生積極回答教師提問的良好習慣。只要學生大膽“說話”，教師就應該積極肯定他們的勇氣，激發(fā)他們的自信心，及時表揚他們的點滴進步。有些教師把提問學生當作矯正“缺點”的手段或變相體罰是不可取的，是違背教學原則的，其結果將會使學生反感，“懼說”心理加劇，“欲速則不達”。

二、引導學生討論，把問題補充完整

有些難度較大、綜合性較強、學生把握不住或短暫時間不能圓滿回答的問題，教師可以在課堂上引導學生展開討論，相互修正和補充，讓學生在別人回答問題的過程中得到啟示和提高，以吸收他人的經驗和拓展自己思路，達到發(fā)問者預期的目的。如筆者在教學《范進中舉》一課時提出這樣一個問題：“范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。這是為什么？”一位學生沒有思考好便舉手回答："因為范進是他的女婿，衣襟皺了不好看，沒面子，所以胡屠戶替他扯平衣襟。"惹得滿堂哄笑，學生本人也滿臉通紅，自覺難堪。我沒有立即糾正他，而是讓他坐下與同桌討論，結果這位同學再次舉手回答：“范進中舉后，胡屠戶的態(tài)度來了180°的大轉彎，與他先前無端地教訓、咒罵女婿到現在主動替女婿扯平衣襟、無恥地夸獎女婿如何了得形成了鮮明的對比，無情地暴露了胡屠戶愛富欺貧的丑惡靈魂?！痹拕傉f完便贏得了全班的掌聲，該生本人得到了鼓舞，語言表達能力也得到一定的提高，其效果是明顯的。

值得注意的是，讓學生討論和補充并不是在原問題上的糾纏和重復，而是讓學生通過多方位多層次對課文的內容的加深理解，使學生課堂語言表達能力得到進一步提高，對于增強學生的自信心也起到一定的促進作用。

三、努力營造輕松和諧的課堂氛圍

學生不積極回答教師的提問，不主動參與交流，不僅與學生的課堂語言表達能力有關，與教師創(chuàng)設的課堂情境也有很大的關系。作為教師不能一味埋怨責怪學生，而應努力為學生營造輕松和諧的課堂氣氛。特別是語文老師要學會煽情，善于煽情，想方設法把學生喜問樂答的天性充分調動起來，讓學生處于一種躍躍欲試的氛圍之中。如我在教學馬丁·路德·金《我有一個夢想》一課時，分別以低沉緩慢、結巴式、抑揚頓銼三種語調朗讀課文的第一段，然后問學生哪一種語調符合課文的閱讀要求，學生都說第三種語調好，我順勢問好在哪里，學生回答問題非常踴躍，更重要的是為教師指導學生閱讀方法提供了良好的契機。

四、適當降低發(fā)問的梯度

培養(yǎng)學生的課堂語言表達能力是教師的一項長期工作，不能操之過急或期望太高，而應遵循教學規(guī)律循循善誘，注意把握他們的心理特點，注重激發(fā)他們的求知欲，即使后進生也不例外。教師在訓練學生課堂語言表達能力時，應根據不同類型的學生采用不同的方法，遇到難度較大的問題，可以分幾個層次發(fā)問，由淺入深，讓學生通過“跳一跳，摘到桃”嘗到成功的樂趣。這樣，學生看到自己的進步，回答問題的積極性就隨之高漲了。應當指出的是，降低問題的梯度絕不是毫無價值的信手拈來，“湊湊熱鬧”，搞形式主義，或者故意把完整的問題弄得支離破碎，而應在備課時根據教學目標和本班的學生實際，認真設計問題，為學生架設達到預期目的的階梯。

五、注重教師示范性作用

培養(yǎng)中學生課堂語言表達能力，教師的示范無疑是重要的一環(huán)，特別要求語文教師能說好一口流利的普通話，并在語言的規(guī)范性上做出表率。同時，在指導學生進行語言表達過程中，應切實加強具體性的指導。平時我們所說的學生語言表達如何的差，其實與我們的指導有著很大的關系。比如，從哪些角度回答問題，如何組織語言，問題的內在聯系等都需要認真的指導與訓練。還有，教師的課外語言表達（諸如與學生談話、上臺講演、集隊訓話等）也會給學生的語言表達帶來潛移默化的作用?？傊瑢W生的課堂語言表達的訓練，教師的示范作用影響是深遠的，必須引起足夠的重視。

提高學生口語交際能力的方法是多樣的，途徑也各不相同，只要我們認真分析學生的現狀，充分挖掘教學資源，不斷總結教學方法，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學生在此方面肯定有長足的發(fā)展。在語文教學中，加強口才訓練都是很有必要的也是非常迫切的任務，這是社會對跨世紀人才的要求，也是學生自身發(fā)展的需要，更是全面實施素質教育必不可少的一環(huán)。